Cieľom predmetu je poskytnúť študentom prehľad v súčasnosti existujúcich a rozvíjajúcich sa vyučovacích koncepciách doma a v zahraničí.
Zelina, M.: Alternatívne školstvo. Bratislava: IRIS, 2000
Hidličková, D.: Alternatívní pedagogické koncepce. Č. Budejovice, 1994
Kasíková, H.: Kooperativní učení, kooperatvní škola. Praha: Portál, 1997
Kovaliková, S. – Olsenová, D.: Integrované tematické vyučovanie. Bratislava, 1996
Klein Sándor: Gyermekkôzpontú iskola, Tankonyvkiad´Budapest, 2003
Rýdl, K.: Alternativní pedagogické hnutí v současné spoločnosti. Brno, 1994
Rogers, C.J.: Sloboda učiť sa
Valenta, M.: Waldorfská pedagogika a jiné alternatívy. Olomouc: PF VP, 1993
Bertrand, Y.: Soudobé teorie vzdělávání. Praha: Portál, 1998
Vznik alternatívnych škôl prvej polovice 20. storočia (Waldorfská, Jenská, Daltonská, Freineta, Montessoriovej). Alternatívne školy druhej polovice 20. storočia (Rogersova koncepcia, ITV, Zsolnayho škola, Otvorená škola, projektové vyučovanie, globálna výchova, atď.). Modelovanie reformnej školy – prognóza.
Oboznámiť študentov so základmi andragogiky a poskytnúť vedomosti o možnosti výchovy dospelého človeka ako spôsobu na získanie vyššieho stupňa zrelosti.
Prusáková, V., Základy andragogiky I, Bratislava 2005
Peres I., Aspekty výchovy a vzdelávania v antike a v spisoch Nového zákona, Bratislava: Academia Christiana, 2001
Perhács, J. a kol.:: Multidimenzionálne aspekty výchovy a vzdelávania, Nitra 2005
Perhács, J., Základy teórie výchovy dospelých, Bratislava: Obzor, 1986
Perhács, J., - Paška, P., Dospelý človek v procese výchovy, Bratislava: Stimul, 1995
Perhács, J., Utváranie osobnosti dospelého človeka v procese vzdelávania, Bratislava: NOC 1995
Hotár, V. – Paška, P. – Perhács, J. a kol.: Terminologický a výkladový slovník – Výchova a vzdelávanie dospelých – Andragogika, Bratislava: SPN, 2000
Terminologická problematika, vývoj andragogiky v zahraniční (zvlášť Hanselmann, Pöggeler,) a na Slovensku (Paška, Perhács, Švec, Prusáková), jej členenie ako modernej vedy, koncepcie andragogiky, vzťah andragogiky k iným vedám, zvlášť k pedagogike.
hodnotenie
Cieľom predmetu je oboznámiť študentov s oblasťou aplikovanej lingvistiky, hlavnými prístupmi, oblasťami skúmania v medzidisciplinárnom kontexte, a demonštrovať použitie lingvistických teórií pre praktické účely, zameraním hlavne na aspekty týkajúce sa vyučovania a učenia sa cudzieho jazyka.
• Cook, G. – Seidlhofer, B.(eds): Principle and Practice in Applied Linuistics. Oxford: OUP, 1997.
• Cook, G.: Applied linguistics. Oxford: OUP, 2001.
• Corder, P. Introducing Applied Linguistics. London: Pelican Books, 1985.
• Crystal,D.: The Cambridge Encyclopedia of Language. Cambridge: CUP, 1991.
• Finegen, E. – Besnier, N.: Language: Its Structure and Use. New York: Harcourt, Brace, Jovanovich, 1979.
• Krashen, S.: Second Language Acquisition and Second Language Learning. New York: Pergamon Press, 1981.
• Kurtán, Zs.: Linguistics and the English Language. Veszprém: University Press, 1999.
• McCarthy, M.: Discourse Analysis for Language Teachers. Cambridge: CUP, 1991.
• Richards, J.- Platt, J.- Weber, H.: Longman Dictionary of Applied Linguistics. London: Longman, 1990.
• Wardaugh, R.: An Introduction to Sociolinguistics. Oxford: Basil Blackwell, 1990.
Aplikovaná lingvistika
Hlavné prístupy a vývojové trendy aplikovanej lingvistiky. Lingvistika a sociálny kontext. Hovorcovia a spoločnosti. Jazyková rozmanitosť. Jazyk, kultúra a myšlienka. Interpretačná teória, reč ako sociálna interakcia. Jazykové funkcie, sociálny kontext používania jazyka. Analýzy prehovoru. Multilingvalnosť, multikulturalizmus, medzikultúrna komunikácia. Plánovanie jazyka, jazyková politika. Plánovanie učebnej látky a sylabov. Štúdiá gramotnosti a orálnosti: vizuálne a sluchovo-hlasové kanály komunikácie. Lingvistická spôsobilosť, teoretická lingvistika a pedagogická gramatika. Analýza chýb, komunikačné stratégie. Kontrastívna lingvistika, aplikované kontrastívne štúdie. Zásady a postup prekladania/tlmočenia. Jazyk používaný pre špecifické účely.
písomná skúška
Seminár sa predpokladá byť úzko spätý s prednáškou a mieriť na dávanie študentom hlbší a širší perspektívny prehľad americkej literatúry 20. storočia.
• Lauter, P. et. al.: The Heath Anthology of American Literature. Boston: Houghton Mifflin Company, 2005.
• Baym, N.: The Norton Anthology of American Literature. New York: Norton & Company, 2003.
• Gilbert, S.: The Norton Anthology of Literature by Women. New York: Norton & Company, 2005.
• Hart, J. D. ed.: The Oxford Companion to American Literature. Oxford: OUP, 1995.
• Baštín, Štefan A Short History of American Literature., Bratislava: Univ. Komenského, 1995.
• Cunliffe M., ed.: The Penguin History of Literature: American Literature to 1900. London: Penguin, 1993.
• Cunliffe M., ed.: The Penguin History of American Literature: American Literature since 1900. London: Penguin, 1993.
• Ruland R. –Bradbury M.: From Puritanism to Postmodernism – a History of American Literature. London: Penguin, 1991.
Literatúra dvadsiateho storočia v USA videla výstup národa, a bolo užitočné v ich tvorbe. Hodiny ponúkajú ukážky týchto hlasov a pomáha študentom rozumieť ako „Amerika“ je neustále znovu objavená. Pre nedostatok času prednášky nemôžu odpovedať všetky otázky, preto inštruktor sa spolieha na získavania prieskumov triedy. Hodiny ukazujú výber y najvýznamnejších diel z tejto doby, ktorý pomáha študentom rozumieť ako „Amerika“ je konštantne znovu vytvorená. Z dôvodu časového obmedzenia na prednáške, inštruktor husto spolieha sa na analýzu diel vytvorené študentmi na seminároch. Hlavné diela spracované počas seminárov sú najdôležitejšie texty danej doby. Romány a poviedky - Hemingway, Faulkner, Scott Fitzgerald, Steinbeck, Kurt Vonnegut, Saul Bellow, básne – W. C. Williams, e.e.cummings, R. Lowell, A. Ginsberg, S. Plath, drámy – Tennessee Williams, Eugen O'Neil, E. Albee, atď .
ústna skúška
Cieľom predmetu je sústrediť sa na široký okruh anglickej literatúry pre deti. Predmet poskytuje stručný prehľad histórie britskej detskej literatúry, pričom kladieme kľúčové otázky týkajúce sa jej charakteru: V čom je detská literatúsa odlišná od dospelej literatúry? Ako to čítajú deti a aké kritické reakcie sú vhodné zo strany dospelých? Mimoriadna pozornosť sa venuje javom literárneho nezmyslu a žánram fantastickej literatúry.
• Carpenter, H. – Prichard, M: The Oxford Companion to Children’s Literature. Oxford: OUP, 1995.
• Hunt, P.: An Introduction to Children’s Literature. Oxford: Oxford University Press, 1994.
• Hunt, P. (ed.): International Companion Encyclopedia of Children’s Literature. London: Routledge, 1998.
Predmet zahŕňa nasledujúce okruhové oblasti: Začiatky detskej literatúry (I. Watts, J. a A. Taylor, E. Lear, W. de la Mare); Rozprávky a ľudové príbehy (pôvod, štruktúra, klasifikácia); Moderné príbehy – literárny nezmysel (Lewis Carroll), symbolické rozprávky (Oscar Wilde), príbehy o zvieratách (Rudyard Kipling, B. Potter, K. Grahame, A. A. Milne, E. B. White); Kontroverzné prvky (Roald Dahla); Ďaľšie typy modernej fantázie (C. S. Lewis, J. R. R. Tolkien); Fantastické romány (P. Dickinson, A. Garner, J. K. Rowling, Ph. Pullman); Realistické príbehy – sociálne a rasové námety (Ch. Dickens, M. Twain, H. Beecher-Stowe), rodinný príbeh, školský príbeh.
ústna skúška
Cieľom predmetu je poskytnúť študentom obraz o vyučovaní informatiky na základných a stredných školách, zaviesť ich do metodológie vyučovania predmetov informatiky, poukázať na metódy a formy vyučovania, na možnosti tvorivého učenia sa a na možnosti využívania moderných vyučovacích metód a technológií.
BLAHO, A. – KALAŠ, I.: Comenius Logo: Tvorivá informatika, 1. zošit z programovania, 2. vyd., Bratislava: SPN, 2007. 48 s. ISBN 80-10-01223-7
ČERNOCHOVÁ – KOMRSKÁ - NOVÁK: Využití počítače pri vyučování. Praha: Portál, 1998
SALANCI, Ľ. : Informatika pre gymnáziá – Práca s grafikou, 2. vyd. Bratislava: SPN, 2001
STOFFOVÁ, V. a kol.: Informatika, informačné technológie a výpočtová technika. Nitra: FPV UKF, 2001
STOFFOVÁ, V.: Počítač – univerzálny didaktický prostriedok, 1. vyd. Nitra : FPV UKF, 2004. 172 s.
VARGA, M. – BLAHO, A. – ZIMANOVÁ, R.: Algoritmy s Logom. Bratislava: SPN, 1999
Učebnice informatiky pre základné a stredné školy
žiadna
priebežné vystúpenia, samostatná práca 50%
• Úvod do didaktiky informatiky
• Špeciálne prvky vo vyučovaní predmetov informatiky
• Práca pri počítači pre začiatočníkov
• Práca s textom (problémové vyučovanie)
• Práca s grafikou (problémové vyučovanie)
• Tabuľkové procesory a databázy (problémové a projektové vyučovanie)
• Internet a komunikácia (kooperatívne vyučovanie)
• Podpora tvorivosti vo vyučovaní - konštrukcionizmus a konštruktivizmus
• Hodnotenie výkonu žiaka a klasifikácia
• Príprava učiteľa informatiky na vyučovanie
• Štruktúra vyučovacej hodiny
• Počítač ako univerzálny didaktický prostriedok
• Technické a právne súvislosti vyučovania a jej organizácia
Spôsob hodnotenia a skončenia predmetu: hodnotenie, zápočet
Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): priebežné vystúpenia, samostatná práca 50%
Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): záverečný test 50%
záverečný test 50%
Cieľom predmetu je poskytnúť študentom obraz o vyučovaní informatiky na základných a stredných školách so zameraním na vyučovanie programovania. Študenti sa oboznámia s možnosťami vyučovania programovania, uplatnenia rôznych metód a foriem. Dôraz sa kladie na metódy riešenia problémov a technického uskutočnenia vyučovania so zameraním na bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci s počítačom.
BLAHO, A. – KALAŠ, I.: Comenius Logo: Tvorivá informatika, 1. zošit z programovania, 2. vyd., Bratislava: SPN, 2007. 48 s. ISBN 80-10-01223-7
ČERNOCHOVÁ – KOMRSKA - NOVÁK: Využití počítače pri vyučování. Praha: Portál, 1998
KALAŠ, I a kol.: Informatika pre SŠ, 2. vyd. Bratislava: SNP, 2007
SALANCI, Ľ. : Informatika pre gymnáziá – Práca s grafikou, 2. vyd. Bratislava: SPN, 2007
STOFFOVÁ, V. a kol.: Informatika, informačné technológie a výpočtová technika. Nitra: FPV UKF, 2001
STOFFOVÁ, V.: Počítač – univerzálny didaktický prostriedok, 1. vyd. Nitra: FPV UKF, 2004. 172 s.
VARGA, M. a kol..: Algoritmy s Logom, 2.vyd. Bratislava: SPN, 2007. 48 s. ISBN 80-10-00534-7.
Učebnice informatiky pre základné a stredné školy
priebežné vystúpenia, samostatná práca 50%
• Bezpečnostné predpisy a ochrana zdravia pri práci s počítačom
• Miesto programovania v rámci vyučovania informatiky
• Detské programovacie jazyky a ich aplikovanie na základných a stredných školách - Logo korytnačia grafika, Imagine a iné grafické programovacie prostredie
• Vyučovanie programovania v prostredí „klasického“ programovacieho jazyka na základných a stredných školách
• Motivácia žiakov
• Starostlivosť o talentovaných žiakov – ich príprava na programátorské súťaže
• Hodnotenie programátorského výkonu
• Práca s odbornou literatúrou a so zdrojmi z internetu
• Spoločenské, etické a psychologické problémy spojené s vyučovaním
• Metódy problémového vyučovania a kolektívneho riešenia problémov - aktívny výstup poslucháčov
• Technické uskutočnenie vyučovania – názornosť, elektronické učebnice
Spôsob hodnotenia a skončenia predmetu: hodnotenie, zápočet
Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): priebežné vystúpenia, samostatná práca 50%
Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): záverečný test 50%
záverečný test 50%
Vypracovanie a odovzdanie diplomovej práce podľa Smerníc rektora UJS.
Po dohode s vedúcim DP vo zvolenej téme.
Vedenie študenta pri písaní diplomovej práce vo zvolenej problematike. Návrh povinnej a odporúčanej literatúry. Kontrola súladu anotácie s cieľom diplomovej práce. Priebežné konzultácie s vedúcim DP.
Účelom predmetu je umožniť študentom, aby akívne mohli používať dramatické techniky z predchádzajúceho kurzu Techniky dramatickej výchovy vo výučbe angličtiny I. Druhá časť semestra sa spolieha na tvorivost študentov a chce ich povzbudiť, aby už známe techniky aj samostatne používali. Ďalším cieľom je posmeliť ich na vytvorenie vlastných dramatických projektov a plánov vyučovacích hodín, a dať im možnosť ich vyskúšať v triede.
• Phillips, S.: Drama with Children. Oxford: Oxford University Press, 1999.
• Machková, E.: Metodika dramatické výchovy. Praha: Artama, 1999.
• Valenta, J.: Metody a techniky dramatické výchovy. Praha: Agentúra Strom, 1997.
• Neelands, J.: Structuring Drama Work. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
• Maley, A. – Duff, A.: Drama Techniques in Language Learning. Cambridge: CUP, 1982.
• Beall, R.: Improvisation with Favourite Tales. London: Heinemann, 1992.
• Johnstone, K.: Impro: Improvization and the Theatre. London: Menthuen Publ., 1989.
• Machková, E.: Základy dramatické výchovy. Praha: SPN, 1980.
• Wesely, P.: The Games Book. Yale Drama Children's Theater, 1994.
Po preopakovaní základných techník dramatickej výchovy, študenti vytvoria vlastné dramatické cvičenia na vyučovanie slovnej zásoby a gramatiky. Ďaľšie témy kurzu: Používanie dramatických hier v základnej škole. Dráma v gymnáziu. Dráma a dospelí. Nacvičovanie vlastnej hry a režírovanie.
seminárna práca
Hlavným cieľom predmetu je pomáhať študentom pri písaní diplomovej práce. Téma a presný názov práce ju vybratý už na konci štvrtého polroka. V priebehu semestra konzultant určuje základný materiál na štúdium a čítanie, okrem ktorých študent hľadá aj ďalších zdrojov v knižniciach a na internete. Po ich prediskutovaní študent načrtne hlavnú štruktúru a potom napíše aj samotnú diplomovú prácu.
Závisí od vedúcej diplomovej práce.
Závisí od vedúcej diplomovej práce.
diplomová práca
Cieľom predmetu je oboznámiť študentov zásadami prípravy, realizácie a obhajoby diplomovej práce. V rámci predmetu sa študenti oboznámia s uplatnením kritického prístupu, zásadami autorského práva, vedeckej etiky a príslušnými odporúčaniami a zvyklosťami v činnosti odbornej komunity. Ďalším dôležitým zámerom predmetu je motivácia študentov k systematickej práci na záverečnom projekte – postupná príprava podkladov pre diplomovú prácu, tvorba osnovy a vypracovanie skeletonu záverečnej práce.
1. ĎURIŠ, M. – PAVLOVKIN, J. – STOFFA, J.: Manuál záverečnej práce. Dotlač 1. vyd. Banská Bystrica, Fakulta prírodných vied, 2006. 150 s. ISBN 80-8083-198-X
2. ŠVEC, Š, et al.: Metodológia vied o výchove. Bratislava : Iris, 1998. ISBN 80-88778-73-5
3. JUSCZYK, S.: Metodológia empirických výskumov v spoločenských vedách. Bratislava : Iris, 2003. 139 s. ISBN80-89018-13-0
4. MARŠALOVÁ, L. et al.: Metodológia a metódy psychologického výskumu. Bratislava : SPN, 1990.
5. BYČKOVSKÝ, P:: Základy měření výsledků výuky. Praha : ČVUT, 1983.149 s.
6. GAVORA, P.: Úvod do pedagogického výskumu. Bratislava : UK Bratislava, 2001.ISBN 80-223-1628-8
7. ISO STN 690 Dokumentácia -Bibliogarafické odkazy – Obsah, forma a štruktúra. 1998.
8. BIELIKOVÁ, M.: Ako úspešne vyriešiť projekt. Bratislava : FEI, 2000.
9. KATUŠČÁK, D.: Ako písať vysokoškolské a kvalifikačné práce. Bratislava, 2. dopl. vyd. 1998. ISBN 80-85697-82-3
10. KIMLIČKA, Š.: Ako citovať : a vytvárať zoznamy bibliografických odkazov : podľa noriem ISO 690 pre „klasické“ aj elektronické zdroje. Bratislava : Stimul, 2002. 82 s. ISBN 80-889-82-57-X
11. SPOUSTA, V.: Vademékum autora odborné a vědecké práce : (se zaměřením na práce pedagogické). 1. vyd. Brno : Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta, 2000. 158 s. ISBN 80-210-2387-2
12. TUREK, I.: Ako písať záverečnú prácu. Bratislava : MC, 1999. ISBN 80-8052-045-3
13. LÁSZLÓ, K.: Ako písať seminárne, záverečné,a diplomové práce. Banská Bystrica : FHV UMB, 21000. ISBN 8055-822-1
• Príprava a diplomového projektu;
• Metódy a metodológia vedeckého-pedagogického výskumu
• Stanovenie cieľov diplomovej práce
• Príprava plánu práce na diplomovom projekte
• Zostavenie časového harmonogramu realizácie čiastkových úloh
• Organizácia a realizácia práce
• Spracovanie výsledkov experimentov
• Citácie a základy vedeckej etiky (súvisiace normy ISO a STN)
• Príprava, prezentovanie a obhajoba diplomovej práce
• Priebeh obhajoby a stanoviska k oponentskému posudku.
Cie1om seminára ja rozvíjať interpretačnú schopnosť študentov pomocou komparatívnej analýzy filmu a literatúry.
1. CHATMAN, Seymour, Story and Discourse. Narrative in Fiction and Film. Cornell U.P, Ithaca and London, 1978.
2. McGREGOR–WHITE (ed.), Reception and Response. Hearer Creativity and Analysis of Spoken and Written Texts. Routledge, London–New York, 1990. Ch. 9.: Robert Sharpe: ‘Where Interpretation Stops’
3. HACKER–PRICE, Take Ten Contemporary British Film Directors. Clarendon, Oxford, 1991. (Ch. 9. ’Nicolas Roeg’, pp. 349-380.)
4. ORR – NICHOLSON (ed.), Cinema and Fiction. New Modes of Adapting, 1950-1990. Edinburgh U.P, Edinburgh, 1992.
5. BRANIGAN, Edward, Narrative Comprehension and Film. Routledge, 1992.
6. REYNOLDS, Peter (ed.), Novel Images. Literature in performance. Routledge, London, 1993.
7. McFARLANE, Brian, Novel To Film. An Introduction to the Theory of Adaptation. O.U.P, Oxford–New York, 1996.
8. VERDONK–WEBER (ed.), 20th Century Fiction. From Text to Context. Routledge, London–N.Y., 1995. (Ch. 9: Simpson–Montgomery: Language, Literature and Film: The Stylistics of Bernard MacLaverty's Cal.)
testy, referáty
Obsahom seminára sú najznámejšie literárne texty z anglickej a americkej literatúry a ich filmové adaptácie. Poukazuje sa na rôzne špecifické črty jednotlivých žánrov, odlišnosti a možnosti. Dôraz sa kladie aj na intermediálne vzťahy. Seminár sa zaoberá s nasledovnými literárnymi dielami a s ich filmovými adaptáciami: Great Expectations, The Scarlet Letter, Orlando, 1984, Clockwork Orange.
seminárna práca
Cieľom prednášok je oboznámenie poslucháčov s historickými, teoretickými a metodickými aspektmi spoločensko-vedného skúmania menšín, hlavne etnických a národnostných menšín, ktoré charakterizujú špecifickosti a jednotlivé typy vzťahov medzi väčšinovým národom a národnostnými a etnickými skupinami žijúcich v multietnickej spoločnosti. V rámci predmetu získajú poslucháči prehľad o historických, spoločensko-štrukturálnych a demografických zmenách národnostných a etnických menšín, v prvom rade maďarskej menšiny na Slovensku. Oboznámia sa s charakteristickými črtami multikulturálnej spoločnosti vyvinutej na území so zmiešaným obyvateľstvom. Zvlášť sa preberajú interetnické vzťahy medzi väčšinovým spoločenstvom a menšinami v jednotlivých historických obdobiach, ktoré môžu byť integračného, asimilačného alebo segregačného charakteru. Nakoniec sa analyzujú korene predsudkov a stereotýpií interetnických vzťahov.
Filep Tamás Gusztáv – Tóth László: A (cseh)szlovákiai magyar művelődés története 1918-1998. Budapest 1998.
Barša Pavel: Politická teorie multikulturalismu. Brno 1999.
Zeľová Alena at al.:Minoritné etnické spoločenstvá na Slovensku v procesoch spoločenských premien. Bratislava 1994.
Marger N. Martin: Ethnic Relations. American and Global Pespectives. Belmont California 1991.
Úvod. Menšiny - etnické a národnostné menšiny. Teórie národa a etnicity. Multikulturálne spoločnosti. Etnické charakteristiky SR z historického aspektu. Spoločensko-štrukturálne charakteristiky národností na Slovensku. Maďarská národná menšina a jej spoločenské charakteristiky. Maďarská národná menšina a jej demografické charakteristiky. Rómska otázka – etnický alebo sociálny problém? Typy interetnických vzťahov – integrácia, asimilácia, segregácia. Predsudky, stereotypie a diskriminácia v interetnických vzťahoch.
Cieľom predmetu je oboznámiť študentov s rôznymi aspektami írskeho života, tradície, dejepisu, zemepisu a kultúry. Ďaľším cieľom je vidieť írsku literatúru ako výraz kultúry a národného charakteru. Pomocou zaznamenaných materiálov študenti môžu precestovať všetky miesta, kde sa narodili najznámejšie írske mýty a legendy.
• Ross, D.: Ireland – History of a Nation. Geddes & Grosset, 2002.
• Walsh, B.: The Struggle for Peace in Northern Ireland. London: Hodder Murray, 2000.
• Walsh, C. (ed.): Dislocation – Stories from a New Ireland. New York: Carroll & Graf, 2003.
• McDowall, D.: An Illustrated History of Britain. London: Longman, 1989.
• Foster, R. F.: The Irish Story. London: Penguin Books, 2001.
• O’Connor, F. (ed.): Classic Irish Short Stories. Oxford: Oxford University Press, 1985.
• Celtic Mythology, Geddes & Grosset, 2001.
DVD material:
• A Short History of Ireland, IMC vision, 2004.
• Irish Myths and Legends, Delta Entertainment, 2003.
• Discover Ireland – Land of Majesty, Quantum Leap Group, 2004.
Predmet zavedie študentov do histórie Írska, od ranných čias až do podpísania zmluvy "Veľký Piatok" v 1998. Študenti dostanú všeobecný prehľad niektorých klúčových udalostí a vývojových trendov írskeho dejepisu, a zaoberajú sa s nasledujúcimi tematickými okruhmi: Írsko a Írovia – krajina a ľudia; Zemepis, regióny; Írske mýty a legendy; Dedičstvo Keltov; Normanské a Alžbetínske vojny; Revolúcia; "The Troubles"; Írsko a budúcnosť – "írsky zázrak". Témam ako sú každodenný život, zvyky a tradície, írska literatúra a umenie sa tiež venuje pozornosť.
seminárna práca
Účel tohoto predmetu je oboznámiť študentov štruktúrami anglických slov; analyzovať lexikálne vzťahy a preštudovať praktiky lexikografie.
• Bauer, L.: English Word-formation. Cambridge Textbooks in Linguistics. Cambridge: CUP, 1983.
• Carter, R.: Vocabulary.Applied Linguistic Perspectives. London - NY: Routledge, 1992.
• McCarthy, M.: Vocabulary. Oxford: OUP, 1990.
• Aitchison, J.: Words in the Mind. An Introduction to the Mental Lexicon. Oxford: Blackwell, 1987.
• Hartmann, R.R.K. (ed.): Lexicography: Principles and Practice. London. AP, 1983.
• Kipfer, B. A.: Workbook on Lexicography. Exeter: University of Exeter, 1984.
• Matthews, P.H.: Morphology: an Introduction to the Theory of Word Structure. Cambridge: Cambridge University Press, 1974.
• Kvetko, P.: English Lexicology. Trnava: Univerzita sv. Cyrila a Metoda, 2005.
Lexikológia, lexikografia
Predmet zopakuje základné pojmy už známe študentom z ich predošlých lingvistických štúdií ako napr. slovo, slovná jednotka, morfémy, alomorfy a formatívy. Bližšie prizerá na lexikálne vzťahy a rozdielne tvary zloženia slov. Po zamerím sa na základné zásady lexikografických definícií, študenti majú príležitosť štúdovať o rôznych typoch slovníkov a o stručnej histórii slovníkov vo Veľkej Británii a v USA. Nakoniec sa prediskutuje použitie slovníkov v triede.
písomná skúška
Predmet oboznámi študentov aktuálnou situáciou vo VB a v USA, a preto hlavný fókus sa mení podľa zmien a udalostí, ktoré sa neustále uskutočnia vo svete a v týchto krajinách. Avšak hlavné tematické okruhy budú nasledovné: politický život, voľby, ochrana životného prostredia, starostlivosť o zdravie a život v dvadsiatom prvom storočí.
• Fiedler, J.: America in Close-Up. London: Longman, 1990.
• Bromhead, P.: Life in Modern America, New York: Longman, 1991.
• Chafe, W.C.: The Unfinished Journey. America Since WWII. New York: OUP, 1991.
• Stevenson, D.K.: American Life and Institutions. Washington: USIA, 1987.
• Gellén, J.: Readings in American Civilization. Budapest: TK, 1991.
• McDowall, D.: Britain in Close-up. London: Longman, 1993.
• Storry, M. – Childs, P. (eds.): British Cultural Identities. London: Routledge, 1997.
• Lee, S. J.: Aspects of British Political History, 1914-1995. London: Routledge, 1996.
• Sked, A. – Cook, Ch.: Post-War Britain. London: Penguin, 1990.
• American and British newspapers and magazines
testy, referáty
Predmet sa zaoberá s nasledujúcimi tematickými okruhmi: Život v Británii a v USA (aktuálne debaty o identite a multikulturalizmus); Britskí a americkí ľudia; Regionálne rozdiely; Vláda; Parlament a monarchia; Americká a britská kultúra; Systém vzdelania; Zábava a médiá; Šport a kultúra; Súčasná britská a americká kultúra: nové smery v umení a v divadle. Británia a USA v správach.
seminárna práca
Hlavným cieľom predmetu je umožniť budúcim učiteľom aby vedeli sústavne a zásadne zhodnotiť materiály aby si mohli vybrať vhodné materiály na jazykové kurzy, identifikovať ich slabosti a silné stránky, prípadne navrhovať doplnkové materiály. Ďalším účelom je zoznámiť študentov s veľkým počtom možných spôsobov použitia médiových prostriedkov pri modernom výučovaní cudzích jazykov.
• Cunningsworth, A.: Evaluating and Selecting EFL Teaching Material. London: Heinemann, 1984.
• Harmer, J.: The Practice of English Language Teaching. London: Longman, 1991.
• Doff, A.: Teach English. Cambridge: Cambridge University Press, 1988.
• Riddel, D.: Teach Yourself – TEFL. London: Hodder Education, 2001.
• Wright, A.: Pictures for Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.
• Dudeney, G.: The Internet and the Language Classroom. Cambridge: CUP, 2007.
• Windeatt, S. – Hardisty, D. – Eastment, D.: The Internet. Oxford: OUP, 2000.
• Cooper, R. – Lavery, M. – Rinvolucri, M.: Video. Oxford: Oxford University Press, 1991.
• Grundy, P.: Newspapers. Oxford: Oxford University Press, 1993.
• White, G.: Listening. Oxford: Oxford University Press, 1998.
• Lee, W. R.: Language Teaching Games and Contests. Oxford: Oxford University Press, 1986.
• Morgan, J. – Rinvolucri, M.: Once Upon a Time. Cambridge: CUP, 1988.
• Porter Ladousse, G.: Role Play. Oxford: Oxford University Press, 1987.
• Harris, M. – McCann, P.: Assessment. London: Heinemann, 1994.
• Madsen, H. S.: Techniques in Testing. Oxford: Oxford University Press, 1983.
Analýza učebnej látky
Predmet sa zaoberá s otázkami plánovania a zorganizovania učenia a vyučovania. Študenti sa zoznámia základnými princípmi plánovania, analyzujú adaptácie učebnicových aktivít, pričom hodnotia a navrhujú vlastné aktivity. Demonštrované je použitie rôznych učebných pomôcok (vizuálne, audiovizuálne, autentické, tabuľa, stolový spätný projektor, počítač, video). Časť predmetu tvoria aj otázky testovania cudzích jazykov spolu so základnými pojmami ako sú napríklad dôvody pre testovanie, typy testov alebo návrh a administrácia testov.
písomná skúška
Cieľom predmetu je popísať systémy manažérstva kvality v škole. Vysvetliť najznámejšie modely, a to model TQM, EFQM a ISO 9000 a ich vzájomné vzťahy. Popísať postup zavedenia a uplatnenia manažérstva kvality v škole.
Albert, S.: Rozvoj kvality v škole, Bratislava, MC, 2002
Albert, S.: Manažérstvo kvality – TQM v škole, Dun. Streda, Lilium Aurum, 2001
Albert, A.- Turek, I.: Kvalita školy. Bratislava: KIPaP MtF STU, 2005
Freeman, R.: Quality Assurance in Training and Education, London, Kogan Page, 1993
Mizla, M.: Manažérstvo kvality. Prípadové štúdie, Košice, Oriens, 1998
Albert, A.: Manažérstvo kvality – TQM v škole. Dunajská Streda: Lilium Aurum, 2001
Súbor noriem STN EN ISO 9000 STN ISO 8402. Akosť – Slovník. Bratislava, 1991
Tribus, M.: When the District Opts for Quality Management. What´s a Superintendant Supposed to Do? The British Council, 1994
Setényi, J.: A minőség kora, Budapest, Roabe, 1999
Definícia pojmu kvalita a popis systémov manažérstva kvality v škole (TQM, EFQM, ISO 9000). Vnútorné hodnotenie školy (otvorené a riadené sebahodnotenie). Postup zavedenia a uplatnenia manažérstva kvality v škole.
Cieľom predmetu je získanie praktických skúseností s modelovaním vybraných javov. Študenti sa naučia ako pristupovať k tvorbe a implementácii modelu daného javu, ďalej sa naučia plánovať a realizovať simulačné experimenty a interpretovať výsledky počítačovej simulácie.
1. Recktenwald, G. Numerical Methods with MATLAB : Implementations and Applications. Prentice Hall, 2002. ISBN 978-0201308600.
2. ŠAFAŘÍK, J. - ŠTOFOVÁ, V. - CVIK, P.: Modelovanie a simulácia. EF SVŠT, Bratislava 1984.
3. RÁBOVÁ, Z. a kol.: Modelování a simulace. Nakladatelství VUT, Brno 1992.
4. NEUSCHL, Š. a kol.: Modelovanie a simulácia. Alfa - SNTL. Praha 1988.
5. KUNEŠ, J. - VAVROCH, O. - FRANTA. V.: Základy modelování. SNTL, Praha, 1989.
6. ZÍTEK, P.: Simulace dynamických systémů. SNTL, Praha 1990.
7. SMÍTALOVÁ, K.– ŠUJAN, Š.: Dynamické modely biologických spoločenstiev. VEDA, Bratislava, 1989
Úvod programovacieho prostredia Matlab.
Generovanie náhodných čísiel využitím časovej neurčitosti.
Generovanie náhodných čísiel využitím elektronického šumu v počítači.
Modelovanie zvukových vĺn, simulácia čistých tónov.
Modelovanie a simulácia prenosu a príjmu digitálnych dat v zašumenom prostredí.
Analýza textu, modelovanie a simulácia tvorby slov vo vybranom jazyku.
Modelovanie vybraných javov z fyzyky (voľný pád, kyvadlový pohyb).
Modelovanie a simulácia jednoduchých biologických systémov.
Modelovanie a simulácia zložitejších biologických systémov.
Modelovanie a simulácia v oblasti histórie.
Analýza a modelovanie množiny dat, regresia.
Modelovanie a simulácia systému hromadnej obsluhy.
Modelovanie „sneženia” v obraze, simulácia a odstránenie šumu mediánovým filtrom.
Predmet poskytne prehľad o numerických matematických metódach a o ich používaní pri riešení rôznych problémov programátorskými nástrojmi.
ČERNÁ, R. a kol.: Základy numerické matematiky a programování. Praha : SNTL, 1987.
SEMAN, J.: Základy numerickej matematiky a programovania - zbierka úloh. Bratislava : Alfa, 1987.
BENKŐ, L. a kol.: Programozási feladatok és algoritmusok. Budapest : ComputerBooks, 1996.
POPPER, GY. – CSIZMÁS, F.: Numerikus módszerek. Budapest : Akadémiai Kiadó, 1993.
• Úvod do numerickej matematiky, chyby pri numerických výpočtoch,
• Riešenie sústavy lineárnych rovníc - Algoritmus spätnej substitúcie, Gaussova eliminačná metóda, Gaussova eliminačná metóda s výberom hlavného prvku, Jacobiho iteračná metóda, Gauss-Seidelova iteračná metóda, Gauss-Jordanova metóda, riešenie sústavy lineárnych rovníc s dekompozíciou LU,
• Vlastné čísla - výpočet vlastného čísla s najväčšou absolútnou hodnotou,
• Riešenie nelineárnej rovnice - separácia koreňov, delenie intervalu, metóda bisekcie, Newtonova metóda, metóda jednoduchých iterácií, riešenie sústavy nelineárnych rovníc,
• Interpolácia – polynómy ako aproximujúce funkcie, lineárna interpolácia, Lagrangeov interpolačný polynóm, Newtonov interpolačný polynóm, Aitkenova interpolácia, metóda najmenších štvorcov,
• Numerické derivovanie - derivovanie interpolačným polynómom, chyba aproximácie,
• Numerické integrovanie - Kvadratúrne vzorce (obdĺžnikové pravidlo, lichobežníkové pravidlo, Simpsonovo pravidlo),
• Riešenie diferenciálnych rovníc - Eulerova metóda, Eulerova metóda typu prediktor-korektor, metóda Rungeho-Kuttu.
Poskytnúť študentom bázové poznatky z vybraných oblasti neurónových sietí (umelej inteligencie) a naučiť aplikovať získané poznatky v riešení praktických úloh
1. KVASNIČKA, Ľ.– BEŇUŠKOVÁ, Ľ.– POSPÍCHAL, J.– FARKAŠ, I.– TIŇO, P.– KRÁĽ, A.: Úvod do teórie neurónových sietí IRIS, Bratislava, 1997.
2. KVASNIČKA, V.– POSPÍCHAL, J., TIŇO, P.: Evolučné Algoritmy, STU Bratislava, 2000
3. MICHALEWICZ, Z.: Genetic Algorithms + Data Structures = Evolution Programs. Springer Verlag, Berlín, 1992.
4. MAŘÍK, V.– ŠTĚPÁNKOVÁ, O.– LAŽANSKÝ, J. a kol.: Umělá inteligence (4), ACADEMIA Praha, 2003.
5. NÁVRAT, P. a kol.: Umelá inteligencia, STU v Bratislave, 2002.
6. ORAVEC, M., POLEC, J., MARCHEVSKÝ, S. a kol.: Neurónové siete pre číslicové spracovanie signálov, FABER Bratislava, 1998
7. SINČÁK, P.– ANDREJKOVÁ, G.: Neurónové siete I., II. ELFA Košice, 1996
8. ŠNOREK, M.: Neurónové sítě a neuropočítače. Vydavatelství ČVUT Praha, 2002
9. VOLNÁ, E.: Neurónové siete a genetické algoritmy, Vydavatelství Ostravské university, Ostrava, 1998.
10. HOSCHEK, J.: Neurónové siete v automatizácii, TU Zvolen, 1999, ISBN 80-968064-8-3
• Úvod do neurónových systémov,
• neurónové siete a umelá inteligencia,
• lineárne, viacvrstvové siete,
• rekurentné a samoorganizujúce siete,
• neurónové siete, rôzne aplikácie (učenie a používanie) neurónových sietí
• rozpoznávanie obrazov,
• rozpoznávanie signálov, prognózovanie, ...
• RBF siete, základné pojmy evolučných algoritmov,
• optimalizácia funkcií, horolezecké algoritmy,
• genetický algoritmus, populácie, genetické operátory,
• kódovacie schémy, elitárstvo, škálovanie,
• programovanie genetického algoritmu,
• metódy zdokonaľovania genetického algoritmu, evolučné stratégie.
Cieľom predmetu je oboznámiť študentov so základnými optimalizačnými metódami, ich algoritmizáciou a programovou realizáciou.
BRUNOVSKÁ, M.: Malá optimalizácia. Bratislava : Alfa, 1990.
LAŠČIAK, A. a kol.: Optimálne programovanie.Bratislava : Alfa, 1983.
GÁSPÁR, L. – TEMESI, J.: Lineáris programozási gyakorlatok. Budapest : Nemzeti Tankönyvkiadó, 2002.
KOVÁCS, M.: A nemlineáris programozás elmélete. Budapest : Typotex Kiadó, 1997.
• Klasifikácia optimalizačných úloh,
• Lineárne programovanie, úloha lineárneho programovania,
• Optimalizácia a teória hier,
• Simplexova metóda,
• Metóda Branch and Bound,
• Riešiteľnosť, parametrické úlohy,
• Dynamické programovanie a optimalizácia,
• Nelineárne programovanie,
• Jednoparametrické optimalizačné úlohy – metóda zlatého rezu, Fibonacciho metóda,
• Viacparametrické optimalizačné úlohy – metóda najmenších štvorcov (diskrétny a spojitý prípad), gradientova metóda, metóda najväčšieho spádu,
• Viacparametrické úlohy s ohraničením – Lagrangeova metóda, metóda pokutových funkcií.
Cieľ tohto kurzu je (1) poskytnúť komplexný prehľad o hlavných lingvistických trendov v dvadsiatom storočí lingvistiky, (2) ukázať vplyv hlavných lingvistických vývojových trendov na analýzu anglického jazyka, a (3) poukázať na dôležité výchovné lingvistické implikácie.
• Asher, R. E. et al (ed): The Encyclopedia of Language and Linguistics. Vol. 1-10. Oxford: Pergamon Press, 1994.
• Bolinger, D.: Aspects of Language. New York: Harcourt Brace Jovanovich, New York, 1975.
• Crystal, D.: The Cambridge Encyclopedia of Language. Cambridge: CUP, 1991.
• de Beaugrande, R. – Dressler, W. U. : Introduction to Text Linguistics, London: Longman, 1981.
• Kurtán, Zs.: Linguistics and the English Language. Veszprém: University Press, 1999.
• O’Grady, W. – Dobrovolsky, M. – Katamba, F.: Contemporary Linguistics. An Introduction. London and New York: Longman, 1996. .
• Wardaugh, R : An Introduction to Sociolinguistics. Oxford: Basil Blackwell, 1990.
• Yule, G.: The Study of Language. Cambridge: CUP, 1993.
Prehľad anglickej lingvistiky
Komunikácia, doména lingvistík, hodnoty analýz; myšlienkové smery (moderné trendy) v lingvistike dvadsiateho storočia; Štrukturalizmus a zásady Saussura; Funkčné vetné perspektívy: Pražský lingvistický krúžok; Americké prístupy k lingvistike: americkí antropológovia a ich vplyv; Kodaňská škola: jazyk ako znakový systém; Hlavné charakteristické črty transformačnej generatívnej gramatiky (Chomsky), teoretické dôsledky generatívnej teórie; Výrazné postavy v britskej lingvistike a ich vplyv; Systematická lingvistika a Austrálska škola lingvistiky (M..K. Halliday); Nové vývojové trendy v sémantike; Rozsah pragmatiky, teória Speech act; Vývojové trendy v textovej lingvistike, prístupy k diskurznej analýze; konverzačná analýza; Revolúcia korpusu , hlavné otázky korpusovej lingvistiky.
písomná skúška
Osvojenie si základných okruhov pedagogickej psychológie, aplikovaných v pedagogickej činnosti. Nové smery školskej psychológie. Využívanie psychických zákonitostí na zvýšenie efektivity výchovno-vyučovacieho procesu.
Cangeloni, J.S.: Strategie řízení třídy, Portál Praha, 1994
Ďurič, L. a kol.: Pszichológia a tanítók számára, SPN Bratislava, 1980
Ďurič, L. a kol.: Učiteľská psychológia, SPN Bratislava, 1982
Gajdošová, E.: Školský psychológ, Príroda Bratislava, 1998
Hvozdík, J.: Školská psychológia, SPN Bratislava, 1986
Linhart, J.: Základy psychologie učení, SPN Praha, 1982
Teoreticko-metodologické problémy pedagogickej i školskej psychológie. Vzdelávací a školský vývin žiaka. Učebná činnosť, učebné možnosti a učebný výkon žiaka. Sebapoznávanie pedagóga vo výchovnej práci. Poznávanie žiaka pozorovaním a inými pedagogicko-psychologickými spôsobmi. Analýza vzťahu rodič-dieťa, učiteľ-žiak. Sociometrické techniky na vytvorenie optimálnej sociálnej klímy triedy. Problematika nadaných a ťažko prispôsobivých žiakov vo výchovno-vyučovacom procese.
Cieľom predmetu je poskytnúť študentom pohľad do sveta digitálneho spracovania obrazov a počítačovej grafiky, vysvetliť základné pojmy a principy používané v týchto oblastiach. Na počítačových cvičeniach sa študenti stretnú s názorným predvedením teoretických poznatkov využitím programovacieho prostredia Matlab.
Berke, J., Hegedűs, Cs., Kelemen, D. Digitális képfeldolgozás és alkalmazásai. Budapest : Pictron, 2002.
Berke, J. Számítógépes grafika 3 (DVD), 2009. ISBN 963 9096 82 2.
Budai, Attila. A számítógépes grafika. Budapest : LSI Oktatóközpont, 1999.
Szirmay-Kalos L.: Számítógépes grafika. Budapest : ComputerBooks, 1999.
Füzi, J. Grafikai alaklamazások Delphi nyelven. Budapest : ComputerBooks, 2000.
Hidegkuti, G., Vinnay, P. Digitális képalkotás. Budapest : ViViCom, 2001.
Sobota, B., Milián, J. Grafické formáty. České Budějovice : Kopp, 1996.
Ružický, Ferko: Počítačová grafika a spracovanie obrazu. Bratislava : Sapienta, 1995.
Žára J. a kol: Moderní počítačová grafika. Brno : Computer Press, 1998.
Gonzales, R., Woods, R. Digital Image Processing. Prentice Hall, 2008.
Foley, J., Dam, A., Feiner, S., Hughes, J. Computer Graphics: Principles and Practice in C. Addison-Wesley, 1995.
1. úvod do spracovania obrazov a počítačovej grafiky,
2. charakterizácia rastrových obrazov, ich získávanie a zobrazenie,
3. farebné modely a ľudský zrakový systém,
4. rastrové grafické formáty,
5. metódy komprimácie rastrových obrazov,
6. spracovanie obrazov – zvýrazňovanie, potlačenie šumu, apod.,
7. stereogramy,
8. charakterizácia vektorových obrazov,
9. krivky a plochy,
10. geometrické transformácie,
11. viditeľnosť objektov,
12. osvetľovanie a tieňovanie,
13. záverečné hodnotenie.
Zoznámiť sa s interdisciplinárnymi vednými oblasťami a naučiť sa komparáciu jednotlivých pedagogických vedných disciplín aj v rámci vednej disciplíny.
K.Németh Mária: Neveléstan, Pécs 2000
Németh, A.: Ehrenhard, S.: Reformpedagógia, Budapest 2002
Prucha: Moderní pedagogika
Zelina: Alternatívne školstvo, Iris Bratislava, 2000
Vymedzenie vedy a vedných disciplín. Komparácia jednotlivých vedných disciplín. Interdisciplinárne vedné oblasti a možnosti komparácie. Komparácia ako vedecká metóda. Komparácia a sinergizácia.
Hlavným cieľom druhej časti výstupovej školskej praxe je pokračovať prácu, ktorá sa začala v predošlom semestri, a oboznámiť študentov ďalšími praktickými stránkami učenia na rôznych školách.
Počas semestra študenti musia navštíviť niekoľko vyučovacích hodín na základnej alebo strednej škole, v jazykovej škole alebo na univerzite a pozorovať ich podľa predbežne prediskutovaných kritérií. Študenti dostanú domáce práce, ako sú napr. príprava rôznych častí plánov vyučovacích hodín alebo zbieranie nápadov týkajúcich sa pozorovaných javov.
seminárna práca
Zvládnutie monitorovania, hodnotenia analýzy výučby počas pedagogickej praxe. Zvládnutie metodiky výučby v ZŠ a SŠ na profesionálnej úrovni v zmysle podmienok ZŠ a SŠ v súlade s pedagogicko-didaktickým poznaním.
Aktuálne učebné osnovy a vzdelávacie štandardy
Pedagogické programy ZŠ/SŠ
Prehľad súčasných zahraničných pedagogických dokumentov
náčuv, príprava na vyučovanie, priebežné vystúpenia, vyhodnotenie vyučovacej hodiny 50%
Didaktické spôsobilosti výučby v priamom kontakte so žiakmi/študentmi v prostredí ZŠ resp. SŠ. Sledovanie a analýza edukačnej činnosti. Profesionálne zvládnutie metodiky (na základe individuálnej koncepcie) tak, ako ju súčasné trendy v didaktike informatiky ZŠ a SŠ projektujú. Aplikácia pedagogických prístupov vychádzajúc z osobnosti žiaka/študenta. Očakávané sú prvky tvorivosti, samostatnosti, individualizácie a alternatívnosti vo frekventantom uplatnenej metodike.
Spôsob hodnotenia a skončenia predmetu: hodnotenie, zápočet
Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): náčuv, príprava na vyučovanie, priebežné vystúpenia, vyhodnotenie vyučovacej hodiny 50%
Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): záverečný protokol o návšteve vyučovania s prípravou učiteľa 50%
záverečný protokol o návšteve vyučovania s prípravou učiteľa 50%
Hlavným cieľom súvislej výstupovej praxe je dať študentom možnosť výstupu v skutočnom školskom prostredí po skončení ich povinnej školskej praxe, kde sa už uskutočnili návštevy vyučovacích hodín, mikroučenia a diskusie plánov hodín.
Študenti zapísaní na súvislú výstupovú prax kontaktujú inštruktora z Katedry modernej filológie zodpovedný za predmet a dohodnú miesto ich praxe, ktorý može byť na základnej alebo strednej škole, v jazykovej škole alebo na univerzite.
V prvej časti semestra študenti sa zoznámia s triedou, vedúcim učiteľom, vybavením školy a časťou učebného plánu, ktorú majú učiť. Nasleduje vypracovanie študijných plánov pod vedením zodpovedného inštruktora. Potom študent má učiť niekoľko hlavných blokov, ktoré sú vždy sledované diskusiou.
komplexné hodnotenie aktivity poslucháča
Zvládnutie monitorovania, hodnotenia analýzy výučby počas pedagogickej praxe. Zvládnutie metodiky výučby v ZŠ a SŠ na profesionálnej úrovni v zmysle podmienok ZŠ a SŠ v súlade s pedagogicko-didaktickým poznaním.
Aktuálne učebné osnovy a vzdelávacie štandardy
Pedagogické programy ZŠ/SŠ
Prehľad súčasných zahraničných pedagogických dokumentov
náčuv, príprava na vyučovanie, priebežné vystúpenia, vyhodnotenie vyučovacej hodiny 50%
Didaktické spôsobilosti výučby v priamom kontakte so žiakmi/študentmi v prostredí ZŠ resp. SŠ. Sledovanie a analýza edukačnej činnosti. Profesionálne zvládnutie metodiky (na základe individuálnej koncepcie) tak, ako ju súčasné trendy v didaktike informatiky ZŠ a SŠ projektujú. Aplikácia pedagogických prístupov vychádzajúc z osobnosti žiaka/študenta. Očakávané sú prvky tvorivosti, samostatnosti, individualizácie a alternatívnosti vo frekventantom uplatnenej metodike.
Spôsob hodnotenia a skončenia predmetu: hodnotenie, zápočet
Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): náčuv, príprava na vyučovanie, priebežné vystúpenia, vyhodnotenie vyučovacej hodiny 50%
Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): záverečný protokol o návšteve vyučovania s prípravou učiteľa 50%
záverečný protokol o návšteve vyučovania s prípravou učiteľa 50%
Zvládnutie monitorovania, hodnotenia analýzy výučby počas pedagogickej praxe. Zvládnutie metodiky výučby v ZŠ a SŠ na profesionálnej úrovni v zmysle podmienok ZŠ a SŠ v súlade s pedagogicko-didaktickým poznaním. Súčasťou súvislej pedagogickej praxe sú aj aktívne vystúpenie (odučenie hodín) študenta na základných a stredných školách.
Aktuálne učebné osnovy a vzdelávacie štandardy
Pedagogické programy ZŠ/SŠ
Prehľad súčasných zahraničných pedagogických dokumentov
náčuv, príprava na vyučovanie, priebežné vystúpenia, vyhodnotenie vyučovacej hodiny 50%
Didaktické spôsobilosti výučby v priamom kontakte so žiakmi a študentmi v prostredí ZŠ a SŠ. Polovica pedagogickej praxe (tj. 20 hodín) sa realizuje na základných školách, druhá polovica (tj. 20 hodín) na stredných školách.
Sledovanie a analýza edukačnej činnosti. Profesionálne zvládnutie metodiky (na základe individuálnej koncepcie) tak, ako ju súčasné trendy v didaktike informatiky ZŠ a SŠ projektujú. Aplikácia pedagogických prístupov vychádzajúc z osobnosti žiaka/študenta. Očakávané sú prvky tvorivosti, samostatnosti, individualizácie a alternatívnosti vo frekventantom uplatnenej metodike.
Spôsob hodnotenia a skončenia predmetu: hodnotenie, zápočet
Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): náčuv, príprava na vyučovanie, priebežné vystúpenia, vyhodnotenie vyučovacej hodiny 50%
Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): záverečný protokol o návšteve vyučovania s prípravou učiteľa 50%
záverečný protokol o návšteve vyučovania s prípravou učiteľa 50%
Osvojiť si základy psychológie osobnosti, typológie osobnosti a charakteristické vlastnosti, zručnosti jednotlivých typov, ktoré napomáhajú k optimalizácii edukačného procesu.
Atkinson: Pszichológia, Osiris Budapest, 2000
Gajdošová, E.: Školská psychológia, SPN Bratislava, 1995
Balcar, K.: Úvod do studia psychologie osobnosti, Chrudim, Mach, 1991
Carver-Sheier: Személyiségpszichológia, Osiris, Budapest, 2001
Forgács, J.: A társas érintkezés pszichológiája, Kairosz, Budapest, 1990
Hall, C.S.-Lindzey, G.: Psychologia osobnosti, SPN, Bratislava, 1997
Kulcsár, Zs.: Személyiség – pszichológia,Tankönyvkiadó, Budapest, 1975
Nákonečný, M.: Psychologie osobnosti, Academia, Praha, 1995
Míček: Duševná hygiena, SPN Praha, 1986
Pálhegyi, F.: Személyiséglélektani kalauz, Tankönyvkiadó, Budapest, 1985
Peck, D.-Whitlow: Személyiségelméletek, Gondolat, Budapest, 1983
1. Úvod do psychológie osobnosti
2. Základné pojmové vymedzenia: osobnosť a jej štruktúra
3. Typológia osobnosti a jej teoretické zázemie
4. Hypokrat a jeho typológia
5. Freud a psychoanalýza
6. Pavlov a jeho vymedzenia
7. Kretschmer a typologia
8. Eysenck, Jung a ich teórie osobnosti
9. Rogers a rogerianstvo
10. Maslow a pyramída životných potrieb
11. Spranger a jeho typologické vymedzenie
12. Allport a zásady zdravej osobnosti
13. Referencie osobnosti v školskej praxi
Teória psychológie osobnosti ako špeciálnej vednej oblasti psychologických vied – rôzne smery: psychoanalytický, behavioristický, fenomenologický. Osobnosť ako jedinečná danosť a originalita jednotlivca. Vzájomný vplyv dedičnosti a prostredia. Inteligencia a jej meranie, rozptyl. Typológia osobnosti podľa predstaviteľov psychológie (Pavlov, Eysenck, Jung, Rogers, Spranger). Kontinuita a diskontinuita osobnosti. Rozvoj kreativity. Psychomotorické tempo a temperament. Sebarealizácia podľa Maslowa. Osobnosť a neuróza. Zásady duševnej hygieny.
Oboznámiť študentov s teoretickými poznatkami o výchove a s možnosťou uplatnenia vedomostí i mimo vyučovania, a to smerom k rodine, mimoškolským výchovným zariadeniam.
Opata, R.: Teória a prax mimotriednej výchovy, SPN, Bratislava 1990
Palouš, R.: Čas výchovy, Praha, 1992
Zelina, M.: Humanizácia v školstve, Bratislava, 1993
Miesto predmetu v systéme vied o výchove. Vznik, vývin a úlohy personálnej a sociálnej výchovy. Návody na tvorivé a praktické riešenie otázok v procese vyučovania. Praktické riešenie otázok výchovy smerom k rodine, škole a mimoškolským zariadeniam vo vzťahu k rozvíjajúcej sa osobnosti žiaka. Individuálny prístup pedagóga k žiakom.
Cieľom je preukázať praktické vedomosti a zručnosti z oblasti metodológie pedagogického výskumu, a samostatne uskutočniť pedagogický výskum.
Albert, S.: Základy pedagogického výskumu. Dunajská Streda: Lilium Aurum, 2005
Gavora, P.: Výskumné metódy v pedagogike. Brno: Paido, 1995
Krankus, M.: Pedagogika 20. storočia. Bratislava: ÚIPŠMT, 1990
Prucha, J.: Moderní pedagogika. Praha: Portál, 1997
Turek, I.: Učiteľ a pedagogický výskum, 2. vyd. Bratislava: MCMB, 1998
Varga, L.: Bevezetés a didaktikai kutatások módszereibe (Úvod do metód didaktických výskumov). Budapešť: MK, 1993
Plánovanie pedagogického výskumu: metodológia. Zostavenie hypotéz, výskumných otázok, práca s odbornou literatúrou. Prezentácia seminárnych prác: pozorovanie, anamnéza, riadené rozhovory, projektívne techniky. Príprava štúdie na publikáciu.
Predmet dá prehliadku anglo-americkej poézie 20. storočia.
* Greenblatt, Stephen (ed.), The Norton Anthology of English Literature, New York: Norton, 2006.
• Baym, Nina, et al., The Norton Anthology of American Literature, New York: Norton 1994.
• Bercovitch, Sacvan (ed.), The Cambridge History of American Literature, vol. V, VIII.,
Cambridge: CUP, 2003.
• Brooks, C. – Robert Penn Warren, Understanding Poetry, New York: Holt, Rinehart and Winston,
1960.
• Cook, Jon (ed.), Poetry in Theory: An Anthology, 1900-2000, Oxford: Blackwell, 2004.
• Mazzaro, Jerome (ed.), Modern American Poetry: Essays in Criticism. New York: David McKay,
1970.
Na seminároch sa pracuje s rôznymi dielami básnikov: Ezra Pound, T. S. Eliot, Robert Frost, W. C.
Williams, e.e. cummings, Hilda Doolittle, Charles Olson, Laurence Felringhetti, Allen Ginsberg,
Sylvia Plath, language-poézia, W. B. Yeats, W. H. Auden, Dylan Thomas, Ted Hughes, Seamus
Heaney. Hlavný dôraz bude vkladaný na analýzu jednotlivých diel, aby študenti sa naučili pracovať
a interpretovať s poetickými textami.
seminárna práca
Zoznámiť sa s vplyvom rodiny na výchovu dieťaťa a s výchovnými štýlmi rodín. Ako spolupracovať s rodinou, aké spoločné programy môžu byť pre deti s rodičmi.
Gordon, T.: P.E.T., A szulői eredményesség tanulása, Gondolat Budapest, 1990
Mérei, F.: Társ és csoport, Akadémiai Kiadó, Budapest, 1989
Ranschburg, J.: Szeretet, erkölcs, autonómia, Gondolat Kiadó Budapest, 1984
Satirová, V.: Kniha o rodine, SVAN Praha, 1994
Rozinajová, H.: Pedagogika rodinného života, SPN Bratislava, 1988
Výchovné štýly. Úplne a neúplne rodiny. Náhradná rodinná starostlivosť Hodnotová orientácia rodín a škôl. Vzťah pedagóga a rodiča. Vzťah školy a rodičov. Úlohy a možnosti kooperácie vo výchove. Dvojkoľajnosť vo výchove. Vplyvy rovesníckych skupín. Formálne a neformálne stretnutia.
Získať poznatky a zručnosti zo stavby a programovania robotov LEGO Mindstorms NXT 2.0.
1) LEGO Mindstorms NXT Užívateľská príručka
2) Kelly, J. F.: LEGO Mindstorms NXT 2.0. The King's Treasure. New York, NY : Apress, 2009.
3) Kelly, J. F.: LEGO Mindstorms NXT G. Programming Guide. New York, NY : Apress, 2010.
4) Kiss, R. - Pásztor, A.: Mobil robotok programozása NXC és NXT-G nyelven. Kecskemét : Kecskeméti Főiskola, 2009.
1. Úvod do robotiky a robototechnológií.
2. Základné prvky súpravy LEGO Mindstorms NXT 2.0.
3. Servomotory a krokové motory a fyzikálne princípy ich činností.
4. Senzory a periférie.
5. Senzory a periférie - fyzikálne princípy ich činnosti.
6. Základy programovania robotov.
7. Programovanie LEGO Mindstorms NXT pomocou NXT-G
8. Tvorba jednoduchých aplikácií I.
9. Tvorba jednoduchých aplikácií II.
10. Výber a analýza problému na riešenie.
11. Tvorba vlastných aplikácií.
12. Tvorba vlastných aplikácií.
13. Prezentovanie vlastných projektov.
Pripraviť učiteľov na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami.
FENWICKOVÁ, E., WALKER, R.: Sexuálna výchova. Bratislava, Cesty 1996.
KLEMENTA, J., MALÁ, L.: Somatologie a antropologie. SPN Praha, 1987, 504s.
NAGY, M.: Humánbiológia. Lilium Aurum, Dunajská Streda, 2006, 250 pp.
POSPÍŠIL, M.: Biológia človeka I. Prírodovedecká fakulta UK Praha, 1998, 340s.
PREVENDÁROVÁ, J.: Výchova k manželstvu a rodičovstvu. Bratislava, SPN 2000.
SIELERT, U., KEIL, S., HERRATH, F., WENDEL, H. A KOL.: Sexuální výchova. Praha, Trizonia 1994.
Možnosti školy a učiteľov pri realizácii výchovy k manželstvu a rodičovstvu a sexuálnej výchovy. Princípy a zásady sexuálnej výchovy, metodický postup. Fyzické a psychické zmeny v období dospievania. Pohlavie, rod a rodové stereotypy. Priateľstvo, láska a vývin partnerského vzťahu. Anatómia a fyziológia pohlavných orgánov. Sexualita. Sexuálna orientácia. Plánované rodičovstvo, antikoncepcia. Sexuálne prenosné infekcie. Sexuálne násilie a zneužívanie detí. Sexuálne a reprodukčné zdravie a práva.
1. Výchova k manželstvu a rodičovstvu – poslanie predmetu
2. Psychosexualita – vymedzenie, definovanie, charakteristika podľa veku
3. Freudova vývinová škála a jej odkazy pre výchovu
4. Úlohy sexuálnej osvety – podľa stupňov školského vzdelávania
5. Obdobie predpuberty, puberty a adolescencie
6. Láska a jej poslanie
7. Partnerstvo, manželstvo
8. Príprava na rodičovstvo
9. Učebné osnovy pre II. st. ZŠ
10. Učebné osnovy pre SŠ
11. Psychosexuálne deviácie a prevencia
12. Úlohy triedneho učiteľa v prevencii a osvete
13. Videozáznamy a ich rozbor
Výchova k rodičovstvu a manželstvu a sexuálna výchova - definície
Postoje vychovávateľov a kompetencie triedneho učiteľa
Psychoanalytické teórie: pudovosť (libido, agresia)
Behavioristické názory a teórie
Duševná hygiena a jej poslanie v školskom prostredí
Príprava hodín a ich prezentácia
Oboznámiť študentov so školským systémom SR a so spôsobom riadenia regionálneho školstva.
1. ALBERT, S.: Riadenie školstva a školský manažment. Komárno: UJS, 2006
2. ALBERT, S.: O riadení v školstve. Košice: TU KIP, 1999
3. BENEDEK, I.: Pedagógiai vezetés, a vezetés pedagógiája. Budapest: OKKER, 1995
4. HORVÁTHOVÁ, K. 2010. Kontrola a hodnotenie v školskom manažmente. Bratislava : Iura Edition. ISBN 978-80-8078-329-7
5. OBDRŽÁLEK, Z., HORVÁTHOVÁ, K. a kol. 2004. Organizácia a manažment školstva. Terminologický a výkladový slovník. Bratislava : SPN. ISBN 80-10-00022-1.
6. HORVÁTHOVÁ, K., MANNIOVÁ, J. 2008. Úvod do školského manažmentu. Bratislava : Axima, Ivanka pri Dunaji. ISBN 978-80-969178-6-0
7. HLÁSNA, S., HORVÁTHOVÁ, K., TÓTHOVÁ, R. 2006. Úvod do pedagogiky. Nitra: ENIGMA. ISBN 80-89132-29-4
8. EGER. L. 2006. Řízení školy při zavádění školního vzdělávacího programu. Praha: Fraus. ISBN 80-7238-583-6
9. PRÁŠILOVÁ. M. 2006. Vybrané kapitoly ze školního managementu pro pedagogické pracovníky. Olomouc : Univerzita Palackého v Olomouci. ISBN 80-244-1415-5.
10. SVĚTLÍK., J. 2006. Marketingové řízení školy. Praha : ASPI, a. s. ISBN 80-7357-176-5
Popísať školský systém SR a spôsob riadenia regionálneho školstva. Popísať systém pedagogického riadenia ZŠ a SŠ a oboznámiť študentov so systémom financovania regionálneho školstva. Zriaďovatelia škôl, školská kultúra a spôsob voľby školského manažmentu.
Vysvetliť základné pojmy a najdôležitejšie súvislosti sociológie.
Andorka, R.: Bevezetés a szociológiába, Budapest, 1997
Bauman, Z.: Myslet sociologicky netradiční uvedení do sociologie, Praha, 2000
Giddens, A.: Szociológia, Budapest, 1995
Úvod. Sociológia ako veda. Dejiny sociológie. Metódy sociológie. Sociálna štruktúra a sociálna stratifikácia. Sociológia mesta a dediny. Spoločenská mobilita a migrácia. Základné demografické skupiny. Sociológia menšín. Národ, národnostné a etnické skupiny. Sociológia výchovy a školstva. Sociológia kultúry a náboženstva. Sociológia deviácií. Sociológia životného spôsobu.
Poskytnúť repertórium rečového vývinu, komunikačných zručností.
Prehľad špecifických vývinových porúch učenia – dysgrafie, dyslexie, dysortografie a ich reedukácie, korekcie v podmienkach vyučovacieho procesu.
Lechta, V.: Logopédia, PdF UK Bratislava, 1992
Gósi, M.: A beszédészlelés és értés zavarainak korai kiszűrése, MTA Budapest, 1995
Sovák, M: Logopedie, SPN Praha, 1972
Sovák, M.: Nárys speciálny pedagogiky, SPN Praha, 1992
Vašek, Š.: Špeciálna pedagogika, SPN Bratislava, 1994
Zelinková: Poruchy učenia, Portál Praha, 2000
Optimálny rečový vývin detí, stimulácia slovnej zásoby, optimálny rečový model. Patologický vývin reči – dyslalia, balbuties, tumultus sezmonis, nasalita a i. Špecifické poruchy učenia a ich reedukácia, korekcia. Screening logopatie, dielčieho oslabenia výkonu, percepcie, laterality. Individuálna integrácia žiakov s poruchami komunikačných zručností. Spracovanie individuálneho vzdelávacieho plánu pre žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami.
Cieľom predmetu je oboznámiť študentov s tabuľkovými procesormi, poukázať na ich význam v riešení problémov z bežného života, naučiť študentov samostatne a tvorivo pracovať s nástrojmi tabuľkových procesorov.
BÁRTFAI, B.: Táblázatkezelési gyakorlatok. Budapest : BBS-INFO, 2003. ISBN 978-963-863-920-2
LÉVAYNÉ LAKNER, M.: Excel táblázatkezelő a gyakorlatban. Budapest : ComputerBooks, 2006. ISBN 978-963-618-228-0
LÉVAYNÉ LAKNER, M. – BAKSA-HASKÓ, G.: Excel 2003 táblázatkezelés és programozás a gyakorlatban. Budapest : ComputerBooks, 2007. ISBN 978-963-618-344-9
MacDONALD, M.: Excel 2007 – chybějící manuál. Praha : Grada, 2008. ISBN 978-80-247-2195-8
PECINOVSKÝ, J. Excel 2007 v příkladech. Praha : Grada, 2009. ISBN 978-80-247-3138-4
SCHELS, I.: Excel 2007 – vzorce a funkce. Praha : Grada, 2008. ISBN 978-80-247-2074-6
STOFFA, V. – CSÍZI, L. – SZŐKÖL , I. – TÓTH, K. – VÉGH, L.: Az informatika alapjai I. Komárno : Univerzita J. Selyeho, 2007. ISBN 978-80-89234-29-5.
• základná filozofia tabuľkových procesorov, základné pojmy,
• vytváranie jednoduchých tabuliek a vzorcov, možnosti formátovania,
• funkcie v tabuľkových procesoroch, sprievodca funkciou,
• matematické a štatistické funkcie,
• práca s výrokmi, logické funkcie a ich význam,
• vyhľadávacie funkcie, databázové funkcie a ich špeciálne vlastnosti,
• filtre v tabuľkových procesoroch,
• grafické možnosti, vytváranie grafov,
• medzisúčty, kontingenčná tabuľka a kontingenčný graf,
• riešenie rovníc a solver,
• lineárna regresia.
Prostredníctvom predmetu sa študenti naučia jednoznačne definovať stav osobnosti, správania sa vzdelávanej osoby, ktorý sa má dosiahnuť na konci výchovno-
vzdelávacej činnosti, t. j. čo konkrétne sa má účastník naučiť, čo konkrétne má vedieť, ktoré konkrétne vedomosti, zručnosti, návyky, postoje, schopnosti, kompetencie si má osvojiť, do akej hĺbky a za akých podmienok.
1. Gönczöl, E., Vass V. 2004. Az oktatási programok fejlesztése. Új Pedagógiai Szemle. 2004. Budapest. OKI.
2. PRÁŠILOVÁ. M. 2006. TVORBA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU. Praha : TRITON. ISBN 80-7254-712-
3. Zákon NR SR č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zá-konov. http://www.minedu.sk/index.php?lang=sk&rootId=2444
4. Štátny vzdelávací program ISCED 2 http://www.minedu.sk/index.php?lang=sk&rootId=2319
5. Vzorové školské vzdelávacie a metodika ich tvorby
http://www.minedu.sk/index.php?lang=sk&rootId=2588
6. Zákon NR SR č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov.
Vzdelávací program, súčasti vzdelávacieho programu, forma a obsah vzdelávacieho programu. Ciele vzdelávacieho programu. Kognitívne, afektívne, psychomotorické ciele, taxonómie cieľov. Moduly vzdelávacieho programu. Obsahové a výkonové štandardy. Kritériá hodnotenia úspešnosti programu.
V predmete sa poskytne podrobný prehľad o službe WWW. Študenti sa naučia vytvárať stránky v jazyku HTML. Študenti postupne prechádzajú od tvorby jednoduchých po zložité stránky. Oboznámia sa aj s možnosťou vytvárania interaktívnych stránok a dozvedia sa aj o ďalších špeciálnych možnostiach, ktoré sa dajú využiť pri ich tvorbe.
Zrzavý J.: VRML tvorba dokonalých WWW stránek – podrobný průvodce, Grada, 1994
Kosek, J.: HTML - tvorba dokonalých WWW stránek - podrobný průvodce, Grada 2000
Kolektív: Vytváríme WWW stránky, Computer Press, Praha, 2000
Sebesta, R. W.: Webvilág - A World Wide Web programozása, Panem Kiadó Kft., 2006
priebežné testy
• vznik služby WWW, základné vlastnosti,
• základná štruktúra dokumentu vytvoreného v jazyku HTML,
• formátovanie textu na úrovni znakov,
• formátovanie na úrovni odseku,
• hypertextové prvky,
• zoznamy a ich využitie, kombinácia s predchádzajúcimi prvkami,
• grafické prvky na stránke,
• tabuľky a ďalšie špeciálne prvky,
• rámce, práca s viacerými rámcami naraz,
• interaktívne stránky, udalosti operačného systému,
• scripty, ako nástroj na vytvorenie interaktívnych prvkov,
• jednoduché scripty v Javascripte, záverečné hodnotenie.
záverečná práca
Cieľom predmetu je vysvetliť pojmy, postupy a zameranie výskumu umelej inteligencie tak, aby poslucháči získali orientáciu v tejto modernej a prudko sa rozvíjajúcej oblasti, získali teoretické základy a nadobudli základné zručnosti pri riešení bežných problémov z danej oblasti.
1. KELEMEN, J., FTÁČNIK, M., KALAŠ, I., MIKULECKÝ, P.,: Základy umelej inteligencie. Alfa, Bratislava, 1992, 400 str., ISBN 80-05-00957-7
2. MIKULECKÝ, P. A KOL.: Znalostní technologie I. Umělá inteligence. GAUDEAMUS, UHK Hradec Králové, 2003 (pracovná verzia pripravovaného učebného textu)
3. NÁVRAT, P. A KOL.: Umelá inteligencia. Vydavateľstvo STU, Bratislava, 2002, ISBN 80-227-1645-6
4. ALISON CAWSEY: Mesterséges Intelligencia Alapismeretek (IT), Panem Kiadó Kft., 2002
• Umelá inteligencia ako vedný odbor,
• základné smery výskumu, poznatky ako predmet výskumu.
• Reprezentácia problémov stavovým priestorom, metódy prehľadávania, pojem heuristiky.
• Informované a neinformované metódy prehľadávania, typické problémy z tejto oblasti.
• Reprezentácia poznatkov, schémy reprezentácie, programové prostriedky reprezentácie: matematická logika, sémantické siete, pravidlá, rámce.
• Jazyk CLIPS ako prostriedok na riešenie typických úloh z oblasti UI.
• Pravidlové systémy, ich architektúra, inferenčný mechanizmus, stratégie inferencie,
• aplikácia pravidlových systémov.
• Aplikačné výstupy umelej inteligencie, možné smery jej ďalšieho rozvoja.
Cieľom predmetu je oboznámiť študentov s vedou ako organickou zložkou ľudskej kultúry, jej inštitucionálnym zabezpečením, najdôležitejšími metódami, formami a výstupmi vedeckej práce, vedeckou etikou a pripraviť ich na samostatné plánovanie a realizáciu pedagogického výskumu v praxi a tiež naučiť ich prezentovať výsledky vlastnej výskumnej činnosti v odbornej komunite.
1. ŠVEC, Š, et al.: Metodológia vied o výchove. Bratislava : Iris, 1998.
2. JUSCZYK, S.: Metodológia empirických výskumov v spoločenských vedách. Bratislava : Iris, 2003. 139 s. ISBN80-89018-13-0
3. SPOUSTA, V.: Vademékum autora odborné a vědecké práce : (se zaměřením na práce pedagogické). 1. vyd. Brno : Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta, 2000. 158 s. ISBN 80-210-2387-2
4. MARŠALOVÁ, L. et al.: Metodológia a metódy psychologického výskumu. 1. vyd. Bratislava : SPN, 1990. ISBN 80-08-00019-8
5. BYČKOVSKÝ, P.: Základy měření výsledků výuky. Praha : ČVUT 1983. 149 s.
6. GAVORA, P.: Úvod do pedagogického výskumu. Bratislava : UK Bratislava, 2001.ISBN 80-223-1628-8
7. KATUŠČÁK, D.- MATHAEIDESOVÁ, M. – NOVÁKOVÁ, M.: Informačná výchova – terminologický a výkladový slovník. Bratislava : SPN, 1998.
žiadna
-
• Veda ako súčasť ľudskej kultúry, vedci a vedeckí pracovníci;
• Inštitucionálne zabezpečenie a riadenie vedeckej práce;
• Najdôležitejšie metódy vedeckej práce;
• Najdôležitejšie formy vedeckej práce;
• Vedecko-technické informácie;
• Etika vedeckej práce;
• Príprava a realizácia samostatnej výskumnej činnosti edukátora v praxi;.
• Spracovanie, interpretácia a prezentovanie výsledkov samostatnej vedeckej práce;
• Špecifiká práce komunity vedcov, hodnotenia vedeckej práce a kvalifikácie.
Spôsob hodnotenia a skončenia predmetu: hodnotenie
Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...):
Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): test, záverečná práca
test, záverečná práca
Cieľom je preukázať praktické vedomosti a zručnosti z oblasti metodológie pedagogického výskumu, a samostatne uskutočniť pedagogický výskum.
Albert, S.: Základy pedagogického výskumu. Dunajská Streda: Lilium Aurum, 2005
Gavora, P.: Výskumné metódy v pedagogike. Brno: Paido, 1995
Krankus, M.: Pedagogika 20. storočia. Bratislava: ÚIPŠMT, 1990
Prucha, J.: Moderní pedagogika. Praha: Portál, 1997
Turek, I.: Učiteľ a pedagogický výskum, 2. vyd. Bratislava: MCMB, 1998
Varga, L.: Bevezetés a didaktikai kutatások módszereibe (Úvod do metód didaktických výskumov). Budapešť: MK, 1993
Plánovanie pedagogického výskumu: metodológia. Zostavenie hypotéz, výskumných otázok, práca s odbornou literatúrou. Prezentácia seminárnych prác: pozorovanie, anamnéza, riadené rozhovory, projektívne techniky. Príprava štúdie na publikáciu.