Cieľom predmetu je poskytnúť študentom prehľad v súčasnosti existujúcich a rozvíjajúcich sa vyučovacích koncepciách doma a v zahraničí.

Zelina, M.: Alternatívne školstvo. Bratislava: IRIS, 2000

Hidličková, D.: Alternatívní pedagogické koncepce. Č. Budejovice, 1994

Kasíková, H.: Kooperativní učení, kooperatvní škola. Praha: Portál, 1997

Kovaliková, S. – Olsenová, D.: Integrované tematické vyučovanie. Bratislava, 1996

Klein Sándor: Gyermekkôzpontú iskola, Tankonyvkiad´Budapest, 2003

Rýdl, K.: Alternativní pedagogické hnutí v současné spoločnosti. Brno, 1994

Rogers, C.J.: Sloboda učiť sa

Valenta, M.: Waldorfská pedagogika a jiné alternatívy. Olomouc: PF VP, 1993

Bertrand, Y.: Soudobé teorie vzdělávání. Praha: Portál, 1998

Vznik alternatívnych škôl prvej polovice 20. storočia (Waldorfská, Jenská, Daltonská, Freineta, Montessoriovej). Alternatívne školy druhej polovice 20. storočia (Rogersova koncepcia, ITV, Zsolnayho škola, Otvorená škola, projektové vyučovanie, globálna výchova, atď.). Modelovanie reformnej školy – prognóza.

Oboznámiť študentov so základmi andragogiky a poskytnúť vedomosti o možnosti výchovy dospelého človeka ako spôsobu na získanie vyššieho stupňa zrelosti.

Prusáková, V., Základy andragogiky I, Bratislava 2005

Peres I., Aspekty výchovy a vzdelávania v antike a v spisoch Nového zákona, Bratislava: Academia Christiana, 2001

Perhács, J. a kol.:: Multidimenzionálne aspekty výchovy a vzdelávania, Nitra 2005

Perhács, J., Základy teórie výchovy dospelých, Bratislava: Obzor, 1986

Perhács, J., - Paška, P., Dospelý človek v procese výchovy, Bratislava: Stimul, 1995

Perhács, J., Utváranie osobnosti dospelého človeka v procese vzdelávania, Bratislava: NOC 1995

Hotár, V. – Paška, P. – Perhács, J. a kol.: Terminologický a výkladový slovník – Výchova a vzdelávanie dospelých – Andragogika, Bratislava: SPN, 2000

Terminologická problematika, vývoj andragogiky v zahraniční (zvlášť Hanselmann, Pöggeler,) a na Slovensku (Paška, Perhács, Švec, Prusáková), jej členenie ako modernej vedy, koncepcie andragogiky, vzťah andragogiky k iným vedám, zvlášť k pedagogike.

hodnotenie

Cieľom predmetu je poskytnúť študentom obraz o vyučovaní informatiky na základných a stredných školách, zaviesť ich do metodológie vyučovania predmetov informatiky, poukázať na metódy a formy vyučovania, na možnosti tvorivého učenia sa a na možnosti využívania moderných vyučovacích metód a technológií.

BLAHO, A. – KALAŠ, I.: Comenius Logo: Tvorivá informatika, 1. zošit z programovania, 2. vyd., Bratislava: SPN, 2007. 48 s. ISBN 80-10-01223-7

ČERNOCHOVÁ – KOMRSKÁ - NOVÁK: Využití počítače pri vyučování. Praha: Portál, 1998

SALANCI, Ľ. : Informatika pre gymnáziá – Práca s grafikou, 2. vyd. Bratislava: SPN, 2001

STOFFOVÁ, V. a kol.: Informatika, informačné technológie a výpočtová technika. Nitra: FPV UKF, 2001

STOFFOVÁ, V.: Počítač – univerzálny didaktický prostriedok, 1. vyd. Nitra : FPV UKF, 2004. 172 s.

VARGA, M. – BLAHO, A. – ZIMANOVÁ, R.: Algoritmy s Logom. Bratislava: SPN, 1999

Učebnice informatiky pre základné a stredné školy

žiadna

priebežné vystúpenia, samostatná práca 50%

• Úvod do didaktiky informatiky

• Špeciálne prvky vo vyučovaní predmetov informatiky

• Práca pri počítači pre začiatočníkov

• Práca s textom (problémové vyučovanie)

• Práca s grafikou (problémové vyučovanie)

• Tabuľkové procesory a databázy (problémové a projektové vyučovanie)

• Internet a komunikácia (kooperatívne vyučovanie)

• Podpora tvorivosti vo vyučovaní - konštrukcionizmus a konštruktivizmus

• Hodnotenie výkonu žiaka a klasifikácia

• Príprava učiteľa informatiky na vyučovanie

• Štruktúra vyučovacej hodiny

• Počítač ako univerzálny didaktický prostriedok

• Technické a právne súvislosti vyučovania a jej organizácia

Spôsob hodnotenia a skončenia predmetu: hodnotenie, zápočet

Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): priebežné vystúpenia, samostatná práca 50%

Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): záverečný test 50%

záverečný test 50%

Cieľom predmetu je poskytnúť študentom obraz o vyučovaní informatiky na základných a stredných školách so zameraním na vyučovanie programovania. Študenti sa oboznámia s možnosťami vyučovania programovania, uplatnenia rôznych metód a foriem. Dôraz sa kladie na metódy riešenia problémov a technického uskutočnenia vyučovania so zameraním na bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci s počítačom.

BLAHO, A. – KALAŠ, I.: Comenius Logo: Tvorivá informatika, 1. zošit z programovania, 2. vyd., Bratislava: SPN, 2007. 48 s. ISBN 80-10-01223-7

ČERNOCHOVÁ – KOMRSKA - NOVÁK: Využití počítače pri vyučování. Praha: Portál, 1998

KALAŠ, I a kol.: Informatika pre SŠ, 2. vyd. Bratislava: SNP, 2007

SALANCI, Ľ. : Informatika pre gymnáziá – Práca s grafikou, 2. vyd. Bratislava: SPN, 2007

STOFFOVÁ, V. a kol.: Informatika, informačné technológie a výpočtová technika. Nitra: FPV UKF, 2001

STOFFOVÁ, V.: Počítač – univerzálny didaktický prostriedok, 1. vyd. Nitra: FPV UKF, 2004. 172 s.

VARGA, M. a kol..: Algoritmy s Logom, 2.vyd. Bratislava: SPN, 2007. 48 s. ISBN 80-10-00534-7.

Učebnice informatiky pre základné a stredné školy

priebežné vystúpenia, samostatná práca 50%

• Bezpečnostné predpisy a ochrana zdravia pri práci s počítačom

• Miesto programovania v rámci vyučovania informatiky

• Detské programovacie jazyky a ich aplikovanie na základných a stredných školách - Logo korytnačia grafika, Imagine a iné grafické programovacie prostredie

• Vyučovanie programovania v prostredí „klasického“ programovacieho jazyka na základných a stredných školách

• Motivácia žiakov

• Starostlivosť o talentovaných žiakov – ich príprava na programátorské súťaže

• Hodnotenie programátorského výkonu

• Práca s odbornou literatúrou a so zdrojmi z internetu

• Spoločenské, etické a psychologické problémy spojené s vyučovaním

• Metódy problémového vyučovania a kolektívneho riešenia problémov - aktívny výstup poslucháčov

• Technické uskutočnenie vyučovania – názornosť, elektronické učebnice

Spôsob hodnotenia a skončenia predmetu: hodnotenie, zápočet

Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): priebežné vystúpenia, samostatná práca 50%

Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): záverečný test 50%

záverečný test 50%

Disciplínu Didaktika literatúry tvorí prednáškový cyklus základov z teórie a metodiky vyučovania slovenskej literatúry na 2. stupni ZŠ, gymnáziách a SŠ s VJS a VJM. Ide tu predovšetkým o vymedzenie pojmoslovia literárnej didaktiky, oboznámenie sa s jednotlivými štruktúrnymi prvkami vyučovacej hodiny a s klasifikáciou najdôležitejších literárnovzdelávacích a literárnovýchovných činností (napr. druhy čítania, motivácie, rozhovoru atď.). Prízvukuje sa potreba osvojenia si vyučovacích metód školského literárneho vzdelávania a výchovy. Ich spoločnou platformou je komunikatívny prístup k vyučovaniu literatúry.

GAVORA, P. A kol.: Pedagogická komunikácia v základnej škole. Bratislava : SPN, 1988.

GERMUŠKOVÁ, M.: Literárny text v didaktickej komunikácii. Prešov : Fakulta

humanitných a prírodných vied, 2007.

JURCO, J. – OBERT, V.: Didaktika literatúry. Bratislava : SPN, 1984.

OBERT, Viliam: Komunikatívnosť v čitateľskej recepcii a interpretácii. Nitra : Univerzita

Konštantína Filozofa, 1998.

OBERT, V.: Rozvíjanie literárnej kultúry žiakov. Bratislava : OG – Vydavateľstvo

Poľana, s. r. o., 2003.

Komunikatívne hľadisko vo vyučovaní literatúry. Komunikatívnosť a komunikačná kompetencia žiaka. Literárna komunikácia v pedagogickej komunikácii. Integračné vzťahy v komunikatívnom vyučovaní literatúry. K problematike metód v literárnom vzdelávaní. Metódy literárneho vzdelávania a výchovy z hľadiska aktivity učiteľa a žiaka. Interpretačný metodický systém poznávania literárneho diela. Didaktika literatúry a jej prítomnosť v učebniciach. Didaktické aspekty komunikačných výskumov. Estetická a didaktická interpretácia v pedagogickej komunikácii. Komunikatívne vyučovanie slov. literatúry v školách s VJM – zdroje, možnosti a smerovania

Cieľom predmetu je oboznámiť študentov zásadami prípravy, realizácie a obhajoby diplomovej práce. V rámci predmetu sa študenti oboznámia s uplatnením kritického prístupu, zásadami autorského práva, vedeckej etiky a príslušnými odporúčaniami a zvyklosťami v činnosti odbornej komunity. Ďalším dôležitým zámerom predmetu je motivácia študentov k systematickej práci na záverečnom projekte – postupná príprava podkladov pre diplomovú prácu, tvorba osnovy a vypracovanie skeletonu záverečnej práce.

1. ĎURIŠ, M. – PAVLOVKIN, J. – STOFFA, J.: Manuál záverečnej práce. Dotlač 1. vyd. Banská Bystrica, Fakulta prírodných vied, 2006. 150 s. ISBN 80-8083-198-X

2. ŠVEC, Š, et al.: Metodológia vied o výchove. Bratislava : Iris, 1998. ISBN 80-88778-73-5

3. JUSCZYK, S.: Metodológia empirických výskumov v spoločenských vedách. Bratislava : Iris, 2003. 139 s. ISBN80-89018-13-0

4. MARŠALOVÁ, L. et al.: Metodológia a metódy psychologického výskumu. Bratislava : SPN, 1990.

5. BYČKOVSKÝ, P:: Základy měření výsledků výuky. Praha : ČVUT, 1983.149 s.

6. GAVORA, P.: Úvod do pedagogického výskumu. Bratislava : UK Bratislava, 2001.ISBN 80-223-1628-8

7. ISO STN 690 Dokumentácia -Bibliogarafické odkazy – Obsah, forma a štruktúra. 1998.

8. BIELIKOVÁ, M.: Ako úspešne vyriešiť projekt. Bratislava : FEI, 2000.

9. KATUŠČÁK, D.: Ako písať vysokoškolské a kvalifikačné práce. Bratislava, 2. dopl. vyd. 1998. ISBN 80-85697-82-3

10. KIMLIČKA, Š.: Ako citovať : a vytvárať zoznamy bibliografických odkazov : podľa noriem ISO 690 pre „klasické“ aj elektronické zdroje. Bratislava : Stimul, 2002. 82 s. ISBN 80-889-82-57-X

11. SPOUSTA, V.: Vademékum autora odborné a vědecké práce : (se zaměřením na práce pedagogické). 1. vyd. Brno : Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta, 2000. 158 s. ISBN 80-210-2387-2

12. TUREK, I.: Ako písať záverečnú prácu. Bratislava : MC, 1999. ISBN 80-8052-045-3

13. LÁSZLÓ, K.: Ako písať seminárne, záverečné,a diplomové práce. Banská Bystrica : FHV UMB, 21000. ISBN 8055-822-1

• Príprava a diplomového projektu;

• Metódy a metodológia vedeckého-pedagogického výskumu

• Stanovenie cieľov diplomovej práce

• Príprava plánu práce na diplomovom projekte

• Zostavenie časového harmonogramu realizácie čiastkových úloh

• Organizácia a realizácia práce

• Spracovanie výsledkov experimentov

• Citácie a základy vedeckej etiky (súvisiace normy ISO a STN)

• Príprava, prezentovanie a obhajoba diplomovej práce

• Priebeh obhajoby a stanoviska k oponentskému posudku.

Spoznať základné ciele a obsah vyučovania slovenského jazyka, špecializovať prípravu učiteľov-slovenčinárov, najmä pre 2. stupeň ZŠ. Uplatňovať didaktické zásady, princípy a najnovšie formy a metódy vo vyučovaní slovenského jazyka v základných a sterdných školách. Ozrejmiť špecifické otázky vyučovania slovenského jazyka v národnostných školách.

BETÁKOVÁ, V. – JACKO, J. – RÝZKOVÁ, A.: Teória vyučovania slovenského jazyka. Bratislava : SPN, 1984.

Vzdelávacie štandardy a učebné osnovy.

Didaktika slovenského jazyka ako vedná disciplína.

Učebné osnovy, vzdelávacie štandardy.

Formy a metódy vo vyučovaní slovenského jazyka.

Vyučovanie fonetickej, morfologickej, syntaktickej, lexikálnej a štylistickej roviny slovenského jazyka.

Kontrolné a nácvičné diktáty, jazykové cvičenia.

Didaktické hry na osvojovanie jazykových a komunikačných schopností.

Problémové vyučovanie slovenského jazyka.

Projektové vyučovanie.

Spoznať základné ciele a obsah vyučovania slohu, ˇpecializovať prípravu učiteľa, najmä pre gymnáziá a stredné odborné školy. Uplatňovať didaktické zásady, princípy a najnovšie formy a metódy vo vyučovaní slohu v základných a stredných školách.

BALLAY, J.: Hodiny slohu. II. Bratislava : SPN, 1973.

FINDRA, J. a kol.: Slovenský jazyk a sloh. Bratislava : SPN, 1986.

MIKO, F. a kol.: Frazeológia v škole. Bratislava : SPN, 1989.

MIKO, F.: Text a štýl. Bratislava : SPN, 1970.

BETÁKOVÁ, V. – JACKO, J. – RÝZKOVÁ, A.: Teória vyučovania slovenského jazyka. Bratislava : SPN, 1984.

SLANČOVÁ, D.: Praktická štylistika. Prešov : Slovacontact, 1994.

Didaktika slohu – učebné osnovy a vzdelávacie štandardy.

Štýlotvorné činitele objektívne a subjektívne.

Formy a metódy vo vyučovaní slohu.

Ústne a písomné prejavy.

Slohové postupy a slohové útvary.

Metodické problémy vo vyučovaní slohu.

Systém výrazových kategórií vo vyučovaní slohu.

Fázy slohotvornej činnosti.

Kompozičné cvičenia: osnova, koncept, úprava konceptu (odseky), čistopis.

Diagnostika slohových prejavov.

Kontrola, hodnotenie a klasifikácia slohových prác.

Cieľom prednášok je oboznámenie poslucháčov s historickými, teoretickými a metodickými aspektmi spoločensko-vedného skúmania menšín, hlavne etnických a národnostných menšín, ktoré charakterizujú špecifickosti a jednotlivé typy vzťahov medzi väčšinovým národom a národnostnými a etnickými skupinami žijúcich v multietnickej spoločnosti. V rámci predmetu získajú poslucháči prehľad o historických, spoločensko-štrukturálnych a demografických zmenách národnostných a etnických menšín, v prvom rade maďarskej menšiny na Slovensku. Oboznámia sa s charakteristickými črtami multikulturálnej spoločnosti vyvinutej na území so zmiešaným obyvateľstvom. Zvlášť sa preberajú interetnické vzťahy medzi väčšinovým spoločenstvom a menšinami v jednotlivých historických obdobiach, ktoré môžu byť integračného, asimilačného alebo segregačného charakteru. Nakoniec sa analyzujú korene predsudkov a stereotýpií interetnických vzťahov.

Filep Tamás Gusztáv – Tóth László: A (cseh)szlovákiai magyar művelődés története 1918-1998. Budapest 1998.

Barša Pavel: Politická teorie multikulturalismu. Brno 1999.

Zeľová Alena at al.:Minoritné etnické spoločenstvá na Slovensku v procesoch spoločenských premien. Bratislava 1994.

Marger N. Martin: Ethnic Relations. American and Global Pespectives. Belmont California 1991.

Úvod. Menšiny - etnické a národnostné menšiny. Teórie národa a etnicity. Multikulturálne spoločnosti. Etnické charakteristiky SR z historického aspektu. Spoločensko-štrukturálne charakteristiky národností na Slovensku. Maďarská národná menšina a jej spoločenské charakteristiky. Maďarská národná menšina a jej demografické charakteristiky. Rómska otázka – etnický alebo sociálny problém? Typy interetnických vzťahov – integrácia, asimilácia, segregácia. Predsudky, stereotypie a diskriminácia v interetnických vzťahoch.

Cieľom danej disciplíny je analýza a hodnotenie platých učebníc / čítaniek zo slovenskej literatúry v základných a stredných školách s vyučovacím jazykom slovenským a maďarským. Dôraz sa bude klásť na to, aby sa poslucháči dostatočným spôsobom oboznámili okrem toho (aj) s platnými dokumentmi súčasnej výchovno-vzdelávacej praxe (učebné plány, učebné osnovy, vzdelávacie štandardy) a tým dostali komplexný obraz o tom, čo vlastne budú konkrétne učiť na jednotlivých stupňoch škôl počas vlastnej pedagogickej praxi.

platné školské dokumenty (učebné plány, učebné osnovy, vzdelávacie štandardy) učebnice (čítanky) zo slovenskej literatúry pre základné a stredné školy s VJS a VJM

Analýza učebných plánov na druhom stupni ZŠ a v SŠ. Analýza učebných osnov na druhom stupni ZŠ a v SŠ. Analýza vzdelávacích štandardov na druhom stupni ZŠ a v SŠ. Analýza učebníc literatúry (čítaniek) na druhom stupni ZŠ. Analýza učebníc literatúry (čítaniek) v SŠ. Konfrontácia platných školských dokumentov pre školy s VJS a VJM. Konfrontácia platných čítaniek pre ZŠ pre školy s VJS a VJM. Konfrontácia platných čítaniek pre SŠ pre školy s VJS a VJM.

Cieľom disciplíny je poukázať ne metodologické osobitosti porovnávacej lingvistiky v relácii jednak slovenčiny a slovanských jazykov, jednak slovenčiny a neslovanských jazykov, a to najmä pri komparatívnom skúmaní segmentálnych a suprasegmentálnych javov, morfologickej roviny a vybraných lexikálnosémantických skupín.

BĚLIČOVÁ, H.: Nástin porovnávací morfologie spisovných jazyků slovanských. Praha : Karolinum, 1998.

DOLNÍK, J. – BENKOVIČOVÁ, J. – JAROŠOVÁ, A.: Porovnávací opis lexikálnej zásoby. Bratislava : Veda, 1993.

PILECKY, M.: Základy porovnávacej fonológie. Pilíšska Čaba : Fil. fak. Kat. univerzity P. Pázmánya, 2007.

Discíplína ako voliteľný predmet je zameraná na tri jazykové roviny: na zvukovú (vzťah neutralizačných a alternačných zvukových javov v porovnávacom aspekte), na morfologickú (synchrónna dynamika v porovnávaných jazykoch) a na lexikálnu (porovnanie vybraných lexikálnosémantických skupín, medzijazyková homonymia, lexikálne kontaktové javy, porovnanie adaptačných procesov).

Interpretácia kľúčových textov s dôrazom na kultúrne, antropologické a poetologické súvislosti.

MARČOK, V.: Dejiny slovenskej literatúry. III. Bratislava, 2004.

Kol.: Panoráma slovenskej literatúry. III. Bratislava, 2006.

Kol.: Dejiny slovenskej literatúry. Martin, 2009.

HOCHEL, I. – ČÚZY, L. – KÁKOŠOVÁ, Z.: Slovenská literatúra po roku 1989. Bratislava, 2007.

Estetické a etické v slovenskej dramatike. Bratislava 2006.

Obraz normalizácie v literatúre (R. Sloboda, P. Vilikovský, S. Rakús). Obraz spoločnosti po roku 1989 (P. Pišťanek, J. Johanides). Postmoderna v próza (P. Vilikovský, T. Horváth, D. Mitana).

Magický realizmus v tvorbe V. Pankovčína. Subjekt a identita (Balla, Mitana, Kopcsay). Autorky a ženský subjekt (V. Šikulová, J. Juráňová, M. Kompaníková). História podľa P.Rankova. Dráma a divadlo po roku 1989. Tradícia a možnosti drámy (P. Kováčik, K. Horák, S. Štepka). Nové témy a nová poetika (K. Horák, V. Klimáček, B. Uhlár). Literatúra a javisko – otázky adaptácie.

Predstaviť najvýznamnejšie osobnosti a kľúčové diela súčasnej slovenskej poézie

MARČOK, V.: Dejiny slovenskej literatúry. III. Bratislava, 2004.

Kol.: Panoráma slovenskej literatúry. III. Bratislava, 2006.

Kol.: Dejiny slovenskej literatúry. Martin, 2009.

HOCHEL, I. – ČÚZY, L. – KÁKOŠOVÁ, Z.: Slovenská literatúra po roku 1989. Bratislava, 2007.

Kol.: Čítame slovenskú literatúru. I.-III.

Portréty slovenských spisovateľov. I.-V.

ZAMBOR, J.: Interpretácia a poetika. Bratislava, 2005.

Tradícia a novátorstvo (východiská: M. Válek a M. Rúfus). Osamelí bežci. J. Urban a I. Kolenič: nová generácia a nová poetika. Slovenský a univerzálny kód vo veršoch M. Rúfusa. Experimentátor J. Ondruš. Úcta k slovám a forme: J. Buzássy. Neha a intelekt: M. Haugová a D. Podracká. Hra a irónia: P. Macsovský. Poézia ako intelektuálny nepokoj: M. Milčák. Erotika: T. Lehenová, E. Groch. Duchovnosť: E. Groch, J. Gavura.

Interpretácia textu, metodologické východiská, koncepcie, základné pojmy. Typy interpretácií, komunikačné vzťahy. Interpretácia rôznych druhov textov. Analýza textových rovín a jazykových prostriedkov. Cieľom je teda získanie teoretických poznatkov o práci s literárnym textom (prístupov) z rôznych aspektov (pomocou analýz textu). Identifikácia prenosu reality do textu, prítomnosti tradície v texte, textu a kontextu a pod.

ECO, U. a i.: Interpretácia a nadinterpretácia. Bratislava, 1994.

HARPÁŇ, M.: Teória literatúry. Novy Sad, 1986 – Bratislava, 2004.

POPOVIČ, A. – LIBA, P. – ZAJAC, P. – ZSILKA, T.: Interpretácia umeleckého textu. Bratislava : Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1981.

ŠENKÁR, P.: Možnosti interpretácie literárneho textu. Nitra : FSŠ, 2008.

ŠTRAUS, F.: Príručný slovník literárnovedných termínov. Bratislava, 2003.

VLAŠÍN, Š. a kol.: Slovník literární teorie. Praha : ČSS, 1984.

ŽILKA, T.: Poetický slovník. Bratislava : Tatran, 1987.

Interpretácia textu (metodologické východiská a pojmy, interpretačné prístupy).

Komunikačné vzťahy.

Problémy žánrovej interpretácie

Interpretácia literárneho textu (básnického, prozaického, dramatického)

Interpretácia textov staršej slovenskej literatúry

Interpretácia textov pre deti a mládež

Interpretácia folklórneho textu

Autor umeleckého diela

Postava diela v interpretácii

Literárny kontext a komparatívna interpretácia

Interpretácia literárneho textu z hľadiska štylistiky a semiotiky

Najvýznamnejšie interpretačné metódy a formy

Cieľom predmetu je popísať systémy manažérstva kvality v škole. Vysvetliť najznámejšie modely, a to model TQM, EFQM a ISO 9000 a ich vzájomné vzťahy. Popísať postup zavedenia a uplatnenia manažérstva kvality v škole.

Albert, S.: Rozvoj kvality v škole, Bratislava, MC, 2002

Albert, S.: Manažérstvo kvality – TQM v škole, Dun. Streda, Lilium Aurum, 2001

Albert, A.- Turek, I.: Kvalita školy. Bratislava: KIPaP MtF STU, 2005

Freeman, R.: Quality Assurance in Training and Education, London, Kogan Page, 1993

Mizla, M.: Manažérstvo kvality. Prípadové štúdie, Košice, Oriens, 1998

Albert, A.: Manažérstvo kvality – TQM v škole. Dunajská Streda: Lilium Aurum, 2001

Súbor noriem STN EN ISO 9000 STN ISO 8402. Akosť – Slovník. Bratislava, 1991

Tribus, M.: When the District Opts for Quality Management. What´s a Superintendant Supposed to Do? The British Council, 1994

Setényi, J.: A minőség kora, Budapest, Roabe, 1999

Definícia pojmu kvalita a popis systémov manažérstva kvality v škole (TQM, EFQM, ISO 9000). Vnútorné hodnotenie školy (otvorené a riadené sebahodnotenie). Postup zavedenia a uplatnenia manažérstva kvality v škole.

Cieľom predmetu je získanie praktických skúseností s modelovaním vybraných javov. Študenti sa naučia ako pristupovať k tvorbe a implementácii modelu daného javu, ďalej sa naučia plánovať a realizovať simulačné experimenty a interpretovať výsledky počítačovej simulácie.

1. Recktenwald, G. Numerical Methods with MATLAB : Implementations and Applications. Prentice Hall, 2002. ISBN 978-0201308600.

2. ŠAFAŘÍK, J. - ŠTOFOVÁ, V. - CVIK, P.: Modelovanie a simulácia. EF SVŠT, Bratislava 1984.

3. RÁBOVÁ, Z. a kol.: Modelování a simulace. Nakladatelství VUT, Brno 1992.

4. NEUSCHL, Š. a kol.: Modelovanie a simulácia. Alfa - SNTL. Praha 1988.

5. KUNEŠ, J. - VAVROCH, O. - FRANTA. V.: Základy modelování. SNTL, Praha, 1989.

6. ZÍTEK, P.: Simulace dynamických systémů. SNTL, Praha 1990.

7. SMÍTALOVÁ, K.– ŠUJAN, Š.: Dynamické modely biologických spoločenstiev. VEDA, Bratislava, 1989

Úvod programovacieho prostredia Matlab.

Generovanie náhodných čísiel využitím časovej neurčitosti.

Generovanie náhodných čísiel využitím elektronického šumu v počítači.

Modelovanie zvukových vĺn, simulácia čistých tónov.

Modelovanie a simulácia prenosu a príjmu digitálnych dat v zašumenom prostredí.

Analýza textu, modelovanie a simulácia tvorby slov vo vybranom jazyku.

Modelovanie vybraných javov z fyzyky (voľný pád, kyvadlový pohyb).

Modelovanie a simulácia jednoduchých biologických systémov.

Modelovanie a simulácia zložitejších biologických systémov.

Modelovanie a simulácia v oblasti histórie.

Analýza a modelovanie množiny dat, regresia.

Modelovanie a simulácia systému hromadnej obsluhy.

Modelovanie „sneženia” v obraze, simulácia a odstránenie šumu mediánovým filtrom.

Predmet poskytne prehľad o numerických matematických metódach a o ich používaní pri riešení rôznych problémov programátorskými nástrojmi.

ČERNÁ, R. a kol.: Základy numerické matematiky a programování. Praha : SNTL, 1987.

SEMAN, J.: Základy numerickej matematiky a programovania - zbierka úloh. Bratislava : Alfa, 1987.

BENKŐ, L. a kol.: Programozási feladatok és algoritmusok. Budapest : ComputerBooks, 1996.

POPPER, GY. – CSIZMÁS, F.: Numerikus módszerek. Budapest : Akadémiai Kiadó, 1993.

• Úvod do numerickej matematiky, chyby pri numerických výpočtoch,

• Riešenie sústavy lineárnych rovníc - Algoritmus spätnej substitúcie, Gaussova eliminačná metóda, Gaussova eliminačná metóda s výberom hlavného prvku, Jacobiho iteračná metóda, Gauss-Seidelova iteračná metóda, Gauss-Jordanova metóda, riešenie sústavy lineárnych rovníc s dekompozíciou LU,

• Vlastné čísla - výpočet vlastného čísla s najväčšou absolútnou hodnotou,

• Riešenie nelineárnej rovnice - separácia koreňov, delenie intervalu, metóda bisekcie, Newtonova metóda, metóda jednoduchých iterácií, riešenie sústavy nelineárnych rovníc,

• Interpolácia – polynómy ako aproximujúce funkcie, lineárna interpolácia, Lagrangeov interpolačný polynóm, Newtonov interpolačný polynóm, Aitkenova interpolácia, metóda najmenších štvorcov,

• Numerické derivovanie - derivovanie interpolačným polynómom, chyba aproximácie,

• Numerické integrovanie - Kvadratúrne vzorce (obdĺžnikové pravidlo, lichobežníkové pravidlo, Simpsonovo pravidlo),

• Riešenie diferenciálnych rovníc - Eulerova metóda, Eulerova metóda typu prediktor-korektor, metóda Rungeho-Kuttu.

Poskytnúť študentom bázové poznatky z vybraných oblasti neurónových sietí (umelej inteligencie) a naučiť aplikovať získané poznatky v riešení praktických úloh

1. KVASNIČKA, Ľ.– BEŇUŠKOVÁ, Ľ.– POSPÍCHAL, J.– FARKAŠ, I.– TIŇO, P.– KRÁĽ, A.: Úvod do teórie neurónových sietí IRIS, Bratislava, 1997.

2. KVASNIČKA, V.– POSPÍCHAL, J., TIŇO, P.: Evolučné Algoritmy, STU Bratislava, 2000

3. MICHALEWICZ, Z.: Genetic Algorithms + Data Structures = Evolution Programs. Springer Verlag, Berlín, 1992.

4. MAŘÍK, V.– ŠTĚPÁNKOVÁ, O.– LAŽANSKÝ, J. a kol.: Umělá inteligence (4), ACADEMIA Praha, 2003.

5. NÁVRAT, P. a kol.: Umelá inteligencia, STU v Bratislave, 2002.

6. ORAVEC, M., POLEC, J., MARCHEVSKÝ, S. a kol.: Neurónové siete pre číslicové spracovanie signálov, FABER Bratislava, 1998

7. SINČÁK, P.– ANDREJKOVÁ, G.: Neurónové siete I., II. ELFA Košice, 1996

8. ŠNOREK, M.: Neurónové sítě a neuropočítače. Vydavatelství ČVUT Praha, 2002

9. VOLNÁ, E.: Neurónové siete a genetické algoritmy, Vydavatelství Ostravské university, Ostrava, 1998.

10. HOSCHEK, J.: Neurónové siete v automatizácii, TU Zvolen, 1999, ISBN 80-968064-8-3

• Úvod do neurónových systémov,

• neurónové siete a umelá inteligencia,

• lineárne, viacvrstvové siete,

• rekurentné a samoorganizujúce siete,

• neurónové siete, rôzne aplikácie (učenie a používanie) neurónových sietí

• rozpoznávanie obrazov,

• rozpoznávanie signálov, prognózovanie, ...

• RBF siete, základné pojmy evolučných algoritmov,

• optimalizácia funkcií, horolezecké algoritmy,

• genetický algoritmus, populácie, genetické operátory,

• kódovacie schémy, elitárstvo, škálovanie,

• programovanie genetického algoritmu,

• metódy zdokonaľovania genetického algoritmu, evolučné stratégie.

Cieľom predmetu je oboznámiť študentov so základnými optimalizačnými metódami, ich algoritmizáciou a programovou realizáciou.

BRUNOVSKÁ, M.: Malá optimalizácia. Bratislava : Alfa, 1990.

LAŠČIAK, A. a kol.: Optimálne programovanie.Bratislava : Alfa, 1983.

GÁSPÁR, L. – TEMESI, J.: Lineáris programozási gyakorlatok. Budapest : Nemzeti Tankönyvkiadó, 2002.

KOVÁCS, M.: A nemlineáris programozás elmélete. Budapest : Typotex Kiadó, 1997.

• Klasifikácia optimalizačných úloh,

• Lineárne programovanie, úloha lineárneho programovania,

• Optimalizácia a teória hier,

• Simplexova metóda,

• Metóda Branch and Bound,

• Riešiteľnosť, parametrické úlohy,

• Dynamické programovanie a optimalizácia,

• Nelineárne programovanie,

• Jednoparametrické optimalizačné úlohy – metóda zlatého rezu, Fibonacciho metóda,

• Viacparametrické optimalizačné úlohy – metóda najmenších štvorcov (diskrétny a spojitý prípad), gradientova metóda, metóda najväčšieho spádu,

• Viacparametrické úlohy s ohraničením – Lagrangeova metóda, metóda pokutových funkcií.

Osvojenie si základných okruhov pedagogickej psychológie, aplikovaných v pedagogickej činnosti. Nové smery školskej psychológie. Využívanie psychických zákonitostí na zvýšenie efektivity výchovno-vyučovacieho procesu.

Cangeloni, J.S.: Strategie řízení třídy, Portál Praha, 1994

Ďurič, L. a kol.: Pszichológia a tanítók számára, SPN Bratislava, 1980

Ďurič, L. a kol.: Učiteľská psychológia, SPN Bratislava, 1982

Gajdošová, E.: Školský psychológ, Príroda Bratislava, 1998

Hvozdík, J.: Školská psychológia, SPN Bratislava, 1986

Linhart, J.: Základy psychologie učení, SPN Praha, 1982

Teoreticko-metodologické problémy pedagogickej i školskej psychológie. Vzdelávací a školský vývin žiaka. Učebná činnosť, učebné možnosti a učebný výkon žiaka. Sebapoznávanie pedagóga vo výchovnej práci. Poznávanie žiaka pozorovaním a inými pedagogicko-psychologickými spôsobmi. Analýza vzťahu rodič-dieťa, učiteľ-žiak. Sociometrické techniky na vytvorenie optimálnej sociálnej klímy triedy. Problematika nadaných a ťažko prispôsobivých žiakov vo výchovno-vyučovacom procese.

Cieľom predmetu je poskytnúť študentom pohľad do sveta digitálneho spracovania obrazov a počítačovej grafiky, vysvetliť základné pojmy a principy používané v týchto oblastiach. Na počítačových cvičeniach sa študenti stretnú s názorným predvedením teoretických poznatkov využitím programovacieho prostredia Matlab.

Berke, J., Hegedűs, Cs., Kelemen, D. Digitális képfeldolgozás és alkalmazásai. Budapest : Pictron, 2002.

Berke, J. Számítógépes grafika 3 (DVD), 2009. ISBN 963 9096 82 2.

Budai, Attila. A számítógépes grafika. Budapest : LSI Oktatóközpont, 1999.

Szirmay-Kalos L.: Számítógépes grafika. Budapest : ComputerBooks, 1999.

Füzi, J. Grafikai alaklamazások Delphi nyelven. Budapest : ComputerBooks, 2000.

Hidegkuti, G., Vinnay, P. Digitális képalkotás. Budapest : ViViCom, 2001.

Sobota, B., Milián, J. Grafické formáty. České Budějovice : Kopp, 1996.

Ružický, Ferko: Počítačová grafika a spracovanie obrazu. Bratislava : Sapienta, 1995.

Žára J. a kol: Moderní počítačová grafika. Brno : Computer Press, 1998.

Gonzales, R., Woods, R. Digital Image Processing. Prentice Hall, 2008.

Foley, J., Dam, A., Feiner, S., Hughes, J. Computer Graphics: Principles and Practice in C. Addison-Wesley, 1995.

1. úvod do spracovania obrazov a počítačovej grafiky,

2. charakterizácia rastrových obrazov, ich získávanie a zobrazenie,

3. farebné modely a ľudský zrakový systém,

4. rastrové grafické formáty,

5. metódy komprimácie rastrových obrazov,

6. spracovanie obrazov – zvýrazňovanie, potlačenie šumu, apod.,

7. stereogramy,

8. charakterizácia vektorových obrazov,

9. krivky a plochy,

10. geometrické transformácie,

11. viditeľnosť objektov,

12. osvetľovanie a tieňovanie,

13. záverečné hodnotenie.

Zoznámiť sa s interdisciplinárnymi vednými oblasťami a naučiť sa komparáciu jednotlivých pedagogických vedných disciplín aj v rámci vednej disciplíny.

K.Németh Mária: Neveléstan, Pécs 2000

Németh, A.: Ehrenhard, S.: Reformpedagógia, Budapest 2002

Prucha: Moderní pedagogika

Zelina: Alternatívne školstvo, Iris Bratislava, 2000

Vymedzenie vedy a vedných disciplín. Komparácia jednotlivých vedných disciplín. Interdisciplinárne vedné oblasti a možnosti komparácie. Komparácia ako vedecká metóda. Komparácia a sinergizácia.

Zvládnutie monitorovania, hodnotenia analýzy výučby počas pedagogickej praxe. Zvládnutie metodiky výučby v ZŠ a SŠ na profesionálnej úrovni v zmysle podmienok ZŠ a SŠ v súlade s pedagogicko-didaktickým poznaním.

Aktuálne učebné osnovy a vzdelávacie štandardy

Pedagogické programy ZŠ/SŠ

Prehľad súčasných zahraničných pedagogických dokumentov

náčuv, príprava na vyučovanie, priebežné vystúpenia, vyhodnotenie vyučovacej hodiny 50%

Didaktické spôsobilosti výučby v priamom kontakte so žiakmi/študentmi v prostredí ZŠ resp. SŠ. Sledovanie a analýza edukačnej činnosti. Profesionálne zvládnutie metodiky (na základe individuálnej koncepcie) tak, ako ju súčasné trendy v didaktike informatiky ZŠ a SŠ projektujú. Aplikácia pedagogických prístupov vychádzajúc z osobnosti žiaka/študenta. Očakávané sú prvky tvorivosti, samostatnosti, individualizácie a alternatívnosti vo frekventantom uplatnenej metodike.

Spôsob hodnotenia a skončenia predmetu: hodnotenie, zápočet

Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): náčuv, príprava na vyučovanie, priebežné vystúpenia, vyhodnotenie vyučovacej hodiny 50%

Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): záverečný protokol o návšteve vyučovania s prípravou učiteľa 50%

záverečný protokol o návšteve vyučovania s prípravou učiteľa 50%

Zvládnutie monitorovania, hodnotenia analýzy výučby počas pedagogickej praxe. Zvládnutie metodiky výučby v ZŠ a SŠ na profesionálnej úrovni v zmysle podmienok ZŠ a SŠ v súlade s pedagogicko-didaktickým poznaním.

Aktuálne učebné osnovy a vzdelávacie štandardy

Pedagogické programy ZŠ/SŠ

Prehľad súčasných zahraničných pedagogických dokumentov

náčuv, príprava na vyučovanie, priebežné vystúpenia, vyhodnotenie vyučovacej hodiny 50%

Didaktické spôsobilosti výučby v priamom kontakte so žiakmi/študentmi v prostredí ZŠ resp. SŠ. Sledovanie a analýza edukačnej činnosti. Profesionálne zvládnutie metodiky (na základe individuálnej koncepcie) tak, ako ju súčasné trendy v didaktike informatiky ZŠ a SŠ projektujú. Aplikácia pedagogických prístupov vychádzajúc z osobnosti žiaka/študenta. Očakávané sú prvky tvorivosti, samostatnosti, individualizácie a alternatívnosti vo frekventantom uplatnenej metodike.

Spôsob hodnotenia a skončenia predmetu: hodnotenie, zápočet

Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): náčuv, príprava na vyučovanie, priebežné vystúpenia, vyhodnotenie vyučovacej hodiny 50%

Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): záverečný protokol o návšteve vyučovania s prípravou učiteľa 50%

záverečný protokol o návšteve vyučovania s prípravou učiteľa 50%

Zvládnutie monitorovania, hodnotenia analýzy výučby počas pedagogickej praxe. Zvládnutie metodiky výučby v ZŠ a SŠ na profesionálnej úrovni v zmysle podmienok ZŠ a SŠ v súlade s pedagogicko-didaktickým poznaním. Súčasťou súvislej pedagogickej praxe sú aj aktívne vystúpenie (odučenie hodín) študenta na základných a stredných školách.

Aktuálne učebné osnovy a vzdelávacie štandardy

Pedagogické programy ZŠ/SŠ

Prehľad súčasných zahraničných pedagogických dokumentov

náčuv, príprava na vyučovanie, priebežné vystúpenia, vyhodnotenie vyučovacej hodiny 50%

Didaktické spôsobilosti výučby v priamom kontakte so žiakmi a študentmi v prostredí ZŠ a SŠ. Polovica pedagogickej praxe (tj. 20 hodín) sa realizuje na základných školách, druhá polovica (tj. 20 hodín) na stredných školách.

Sledovanie a analýza edukačnej činnosti. Profesionálne zvládnutie metodiky (na základe individuálnej koncepcie) tak, ako ju súčasné trendy v didaktike informatiky ZŠ a SŠ projektujú. Aplikácia pedagogických prístupov vychádzajúc z osobnosti žiaka/študenta. Očakávané sú prvky tvorivosti, samostatnosti, individualizácie a alternatívnosti vo frekventantom uplatnenej metodike.

Spôsob hodnotenia a skončenia predmetu: hodnotenie, zápočet

Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): náčuv, príprava na vyučovanie, priebežné vystúpenia, vyhodnotenie vyučovacej hodiny 50%

Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): záverečný protokol o návšteve vyučovania s prípravou učiteľa 50%

záverečný protokol o návšteve vyučovania s prípravou učiteľa 50%

Osvojiť si základy psychológie osobnosti, typológie osobnosti a charakteristické vlastnosti, zručnosti jednotlivých typov, ktoré napomáhajú k optimalizácii edukačného procesu.

Atkinson: Pszichológia, Osiris Budapest, 2000

Gajdošová, E.: Školská psychológia, SPN Bratislava, 1995

Balcar, K.: Úvod do studia psychologie osobnosti, Chrudim, Mach, 1991

Carver-Sheier: Személyiségpszichológia, Osiris, Budapest, 2001

Forgács, J.: A társas érintkezés pszichológiája, Kairosz, Budapest, 1990

Hall, C.S.-Lindzey, G.: Psychologia osobnosti, SPN, Bratislava, 1997

Kulcsár, Zs.: Személyiség – pszichológia,Tankönyvkiadó, Budapest, 1975

Nákonečný, M.: Psychologie osobnosti, Academia, Praha, 1995

Míček: Duševná hygiena, SPN Praha, 1986

Pálhegyi, F.: Személyiséglélektani kalauz, Tankönyvkiadó, Budapest, 1985

Peck, D.-Whitlow: Személyiségelméletek, Gondolat, Budapest, 1983

1. Úvod do psychológie osobnosti

2. Základné pojmové vymedzenia: osobnosť a jej štruktúra

3. Typológia osobnosti a jej teoretické zázemie

4. Hypokrat a jeho typológia

5. Freud a psychoanalýza

6. Pavlov a jeho vymedzenia

7. Kretschmer a typologia

8. Eysenck, Jung a ich teórie osobnosti

9. Rogers a rogerianstvo

10. Maslow a pyramída životných potrieb

11. Spranger a jeho typologické vymedzenie

12. Allport a zásady zdravej osobnosti

13. Referencie osobnosti v školskej praxi

Teória psychológie osobnosti ako špeciálnej vednej oblasti psychologických vied – rôzne smery: psychoanalytický, behavioristický, fenomenologický. Osobnosť ako jedinečná danosť a originalita jednotlivca. Vzájomný vplyv dedičnosti a prostredia. Inteligencia a jej meranie, rozptyl. Typológia osobnosti podľa predstaviteľov psychológie (Pavlov, Eysenck, Jung, Rogers, Spranger). Kontinuita a diskontinuita osobnosti. Rozvoj kreativity. Psychomotorické tempo a temperament. Sebarealizácia podľa Maslowa. Osobnosť a neuróza. Zásady duševnej hygieny.

Oboznámiť študentov s teoretickými poznatkami o výchove a s možnosťou uplatnenia vedomostí i mimo vyučovania, a to smerom k rodine, mimoškolským výchovným zariadeniam.

Opata, R.: Teória a prax mimotriednej výchovy, SPN, Bratislava 1990

Palouš, R.: Čas výchovy, Praha, 1992

Zelina, M.: Humanizácia v školstve, Bratislava, 1993

Miesto predmetu v systéme vied o výchove. Vznik, vývin a úlohy personálnej a sociálnej výchovy. Návody na tvorivé a praktické riešenie otázok v procese vyučovania. Praktické riešenie otázok výchovy smerom k rodine, škole a mimoškolským zariadeniam vo vzťahu k rozvíjajúcej sa osobnosti žiaka. Individuálny prístup pedagóga k žiakom.

Cieľom je preukázať praktické vedomosti a zručnosti z oblasti metodológie pedagogického výskumu, a samostatne uskutočniť pedagogický výskum.

Albert, S.: Základy pedagogického výskumu. Dunajská Streda: Lilium Aurum, 2005

Gavora, P.: Výskumné metódy v pedagogike. Brno: Paido, 1995

Krankus, M.: Pedagogika 20. storočia. Bratislava: ÚIPŠMT, 1990

Prucha, J.: Moderní pedagogika. Praha: Portál, 1997

Turek, I.: Učiteľ a pedagogický výskum, 2. vyd. Bratislava: MCMB, 1998

Varga, L.: Bevezetés a didaktikai kutatások módszereibe (Úvod do metód didaktických výskumov). Budapešť: MK, 1993

Plánovanie pedagogického výskumu: metodológia. Zostavenie hypotéz, výskumných otázok, práca s odbornou literatúrou. Prezentácia seminárnych prác: pozorovanie, anamnéza, riadené rozhovory, projektívne techniky. Príprava štúdie na publikáciu.

Zoznámiť sa s vplyvom rodiny na výchovu dieťaťa a s výchovnými štýlmi rodín. Ako spolupracovať s rodinou, aké spoločné programy môžu byť pre deti s rodičmi.

Gordon, T.: P.E.T., A szulői eredményesség tanulása, Gondolat Budapest, 1990

Mérei, F.: Társ és csoport, Akadémiai Kiadó, Budapest, 1989

Ranschburg, J.: Szeretet, erkölcs, autonómia, Gondolat Kiadó Budapest, 1984

Satirová, V.: Kniha o rodine, SVAN Praha, 1994

Rozinajová, H.: Pedagogika rodinného života, SPN Bratislava, 1988

Výchovné štýly. Úplne a neúplne rodiny. Náhradná rodinná starostlivosť Hodnotová orientácia rodín a škôl. Vzťah pedagóga a rodiča. Vzťah školy a rodičov. Úlohy a možnosti kooperácie vo výchove. Dvojkoľajnosť vo výchove. Vplyvy rovesníckych skupín. Formálne a neformálne stretnutia.

Získať poznatky a zručnosti zo stavby a programovania robotov LEGO Mindstorms NXT 2.0.

1) LEGO Mindstorms NXT Užívateľská príručka

2) Kelly, J. F.: LEGO Mindstorms NXT 2.0. The King's Treasure. New York, NY : Apress, 2009.

3) Kelly, J. F.: LEGO Mindstorms NXT G. Programming Guide. New York, NY : Apress, 2010.

4) Kiss, R. - Pásztor, A.: Mobil robotok programozása NXC és NXT-G nyelven. Kecskemét : Kecskeméti Főiskola, 2009.

1. Úvod do robotiky a robototechnológií.

2. Základné prvky súpravy LEGO Mindstorms NXT 2.0.

3. Servomotory a krokové motory a fyzikálne princípy ich činností.

4. Senzory a periférie.

5. Senzory a periférie - fyzikálne princípy ich činnosti.

6. Základy programovania robotov.

7. Programovanie LEGO Mindstorms NXT pomocou NXT-G

8. Tvorba jednoduchých aplikácií I.

9. Tvorba jednoduchých aplikácií II.

10. Výber a analýza problému na riešenie.

11. Tvorba vlastných aplikácií.

12. Tvorba vlastných aplikácií.

13. Prezentovanie vlastných projektov.

Pomôcť budúcim učiteľom slovenčiny bezchybne a bezproblémovo analyzovať akékoľvek druhy textov z hľadiska gramatických kategórií jednotlivých mikrosúčastí textov.

DVONČ, L: Dynamika slovenskej morfológie. Bratislava : Veda, 1984. s. 7-43.

ORAVEC, J. – BAJZÍKOVÁ, E. – FURDÍK, J.: Súčasný slovenský jazyk. Morfológia. Bratislava : SPN, 1984.

SOKOLOVÁ, M.: Kapitolky zo slovenskej morfológie. Prešov : SLOVACONTAKT, 1995.

Morfológia slovenského jazyka. Bratislava : Vydavateľstvo SAV, 1966, s. 27-32.

Predmet a metodika gramatickej analýzy textov z rozličných vedných aj všeobecných odborov.

Zopakovanie všetkých slovných druhov z hľadiska gramatických kategórií a ich využitia v súvislých textoch akejkoľvek proveniencie aj podľa požiadaviek či budúceho uplatnenia študentov v praxi.

Pripraviť učiteľov na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami.

FENWICKOVÁ, E., WALKER, R.: Sexuálna výchova. Bratislava, Cesty 1996.

KLEMENTA, J., MALÁ, L.: Somatologie a antropologie. SPN Praha, 1987, 504s.

NAGY, M.: Humánbiológia. Lilium Aurum, Dunajská Streda, 2006, 250 pp.

POSPÍŠIL, M.: Biológia človeka I. Prírodovedecká fakulta UK Praha, 1998, 340s.

PREVENDÁROVÁ, J.: Výchova k manželstvu a rodičovstvu. Bratislava, SPN 2000.

SIELERT, U., KEIL, S., HERRATH, F., WENDEL, H. A KOL.: Sexuální výchova. Praha, Trizonia 1994.

Možnosti školy a učiteľov pri realizácii výchovy k manželstvu a rodičovstvu a sexuálnej výchovy. Princípy a zásady sexuálnej výchovy, metodický postup. Fyzické a psychické zmeny v období dospievania. Pohlavie, rod a rodové stereotypy. Priateľstvo, láska a vývin partnerského vzťahu. Anatómia a fyziológia pohlavných orgánov. Sexualita. Sexuálna orientácia. Plánované rodičovstvo, antikoncepcia. Sexuálne prenosné infekcie. Sexuálne násilie a zneužívanie detí. Sexuálne a reprodukčné zdravie a práva.

1. Výchova k manželstvu a rodičovstvu – poslanie predmetu

2. Psychosexualita – vymedzenie, definovanie, charakteristika podľa veku

3. Freudova vývinová škála a jej odkazy pre výchovu

4. Úlohy sexuálnej osvety – podľa stupňov školského vzdelávania

5. Obdobie predpuberty, puberty a adolescencie

6. Láska a jej poslanie

7. Partnerstvo, manželstvo

8. Príprava na rodičovstvo

9. Učebné osnovy pre II. st. ZŠ

10. Učebné osnovy pre SŠ

11. Psychosexuálne deviácie a prevencia

12. Úlohy triedneho učiteľa v prevencii a osvete

13. Videozáznamy a ich rozbor

Výchova k rodičovstvu a manželstvu a sexuálna výchova - definície

Postoje vychovávateľov a kompetencie triedneho učiteľa

Psychoanalytické teórie: pudovosť (libido, agresia)

Behavioristické názory a teórie

Duševná hygiena a jej poslanie v školskom prostredí

Príprava hodín a ich prezentácia

Oboznámiť študentov so školským systémom SR a so spôsobom riadenia regionálneho školstva.

1. ALBERT, S.: Riadenie školstva a školský manažment. Komárno: UJS, 2006

2. ALBERT, S.: O riadení v školstve. Košice: TU KIP, 1999

3. BENEDEK, I.: Pedagógiai vezetés, a vezetés pedagógiája. Budapest: OKKER, 1995

4. HORVÁTHOVÁ, K. 2010. Kontrola a hodnotenie v školskom manažmente. Bratislava : Iura Edition. ISBN 978-80-8078-329-7

5. OBDRŽÁLEK, Z., HORVÁTHOVÁ, K. a kol. 2004. Organizácia a manažment školstva. Terminologický a výkladový slovník. Bratislava : SPN. ISBN 80-10-00022-1.

6. HORVÁTHOVÁ, K., MANNIOVÁ, J. 2008. Úvod do školského manažmentu. Bratislava : Axima, Ivanka pri Dunaji. ISBN 978-80-969178-6-0

7. HLÁSNA, S., HORVÁTHOVÁ, K., TÓTHOVÁ, R. 2006. Úvod do pedagogiky. Nitra: ENIGMA. ISBN 80-89132-29-4

8. EGER. L. 2006. Řízení školy při zavádění školního vzdělávacího programu. Praha: Fraus. ISBN 80-7238-583-6

9. PRÁŠILOVÁ. M. 2006. Vybrané kapitoly ze školního managementu pro pedagogické pracovníky. Olomouc : Univerzita Palackého v Olomouci. ISBN 80-244-1415-5.

10. SVĚTLÍK., J. 2006. Marketingové řízení školy. Praha : ASPI, a. s. ISBN 80-7357-176-5

Popísať školský systém SR a spôsob riadenia regionálneho školstva. Popísať systém pedagogického riadenia ZŠ a SŠ a oboznámiť študentov so systémom financovania regionálneho školstva. Zriaďovatelia škôl, školská kultúra a spôsob voľby školského manažmentu.

Vysvetliť kultúrne a poetologické súvislosti slovenskej literatúry v období socializmu 1948 – 1989.

MARČOK, V.: Dejiny slovenskej literatúry. III. Bratislava 2004.

Kol.: Panoráma slovenskej literatúry. III. Bratislava 2006.

Kol.: Dejiny slovenskej literatúry. Martin 2009.

HOCHEL, I. – ČÚZY, L. – KÁKOŠOVÁ, Z.: Slovenská literatúra po roku 1989. Bratislava 2007.

Kol.: Čítame slovenskú literatúru. I-III.

Portréty slovenských spisovateľov. I-V.

Ideológia a literatúra v rokoch 1948 – 1956. Kultúrna politika a vydávanie kníh. Spoločnosť-spisovateľ-čitateľ: tradícia a zmeny. Vydavateľstvá a časopisy. Oficiálna a nezávislá kultúra/literatúra. . Spoločnosť a literatúra v časoch normalizácie Generačné výmeny a kontinuita. Literárnovedné diskusie a polemiky okolo roku 1968. Zakázaní autori a ich diela v novom kontexte – básnici katolíckej moderny, D. Tatarka, Mravnosť a literatúra (J. Johanides). Obraz histórie v románe (P.Jaroš, A. Hykisch). Slovensko-maďarské vzťahy v literatúre (L. Ballek, I. Habaj). Dilemy subjektu počas normalizácie (D. Mitana a R. Sloboda). Lyrickosť a intímnosť v próze (V. Šikula, D. Dušek, S. Rakús). Román a poviedka – trendy a premeny. Poézia v premenách času. M. Rúfus a M. Válek – dve podoby modernej slovenskej poézie. Hodnoty v poézii a hodnota poézie (J. Buzássy, M. Haugová, I. Štrpka).

Vysvetliť základné pojmy a najdôležitejšie súvislosti sociológie.

Andorka, R.: Bevezetés a szociológiába, Budapest, 1997

Bauman, Z.: Myslet sociologicky netradiční uvedení do sociologie, Praha, 2000

Giddens, A.: Szociológia, Budapest, 1995

Úvod. Sociológia ako veda. Dejiny sociológie. Metódy sociológie. Sociálna štruktúra a sociálna stratifikácia. Sociológia mesta a dediny. Spoločenská mobilita a migrácia. Základné demografické skupiny. Sociológia menšín. Národ, národnostné a etnické skupiny. Sociológia výchovy a školstva. Sociológia kultúry a náboženstva. Sociológia deviácií. Sociológia životného spôsobu.

Poskytnúť repertórium rečového vývinu, komunikačných zručností.

Prehľad špecifických vývinových porúch učenia – dysgrafie, dyslexie, dysortografie a ich reedukácie, korekcie v podmienkach vyučovacieho procesu.

Lechta, V.: Logopédia, PdF UK Bratislava, 1992

Gósi, M.: A beszédészlelés és értés zavarainak korai kiszűrése, MTA Budapest, 1995

Sovák, M: Logopedie, SPN Praha, 1972

Sovák, M.: Nárys speciálny pedagogiky, SPN Praha, 1992

Vašek, Š.: Špeciálna pedagogika, SPN Bratislava, 1994

Zelinková: Poruchy učenia, Portál Praha, 2000

Optimálny rečový vývin detí, stimulácia slovnej zásoby, optimálny rečový model. Patologický vývin reči – dyslalia, balbuties, tumultus sezmonis, nasalita a i. Špecifické poruchy učenia a ich reedukácia, korekcia. Screening logopatie, dielčieho oslabenia výkonu, percepcie, laterality. Individuálna integrácia žiakov s poruchami komunikačných zručností. Spracovanie individuálneho vzdelávacieho plánu pre žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami.

Cieľom predmetu je oboznámiť študentov s tabuľkovými procesormi, poukázať na ich význam v riešení problémov z bežného života, naučiť študentov samostatne a tvorivo pracovať s nástrojmi tabuľkových procesorov.

BÁRTFAI, B.: Táblázatkezelési gyakorlatok. Budapest : BBS-INFO, 2003. ISBN 978-963-863-920-2

LÉVAYNÉ LAKNER, M.: Excel táblázatkezelő a gyakorlatban. Budapest : ComputerBooks, 2006. ISBN 978-963-618-228-0

LÉVAYNÉ LAKNER, M. – BAKSA-HASKÓ, G.: Excel 2003 táblázatkezelés és programozás a gyakorlatban. Budapest : ComputerBooks, 2007. ISBN 978-963-618-344-9

MacDONALD, M.: Excel 2007 – chybějící manuál. Praha : Grada, 2008. ISBN 978-80-247-2195-8

PECINOVSKÝ, J. Excel 2007 v příkladech. Praha : Grada, 2009. ISBN 978-80-247-3138-4

SCHELS, I.: Excel 2007 – vzorce a funkce. Praha : Grada, 2008. ISBN 978-80-247-2074-6

STOFFA, V. – CSÍZI, L. – SZŐKÖL , I. – TÓTH, K. – VÉGH, L.: Az informatika alapjai I. Komárno : Univerzita J. Selyeho, 2007. ISBN 978-80-89234-29-5.

• základná filozofia tabuľkových procesorov, základné pojmy,

• vytváranie jednoduchých tabuliek a vzorcov, možnosti formátovania,

• funkcie v tabuľkových procesoroch, sprievodca funkciou,

• matematické a štatistické funkcie,

• práca s výrokmi, logické funkcie a ich význam,

• vyhľadávacie funkcie, databázové funkcie a ich špeciálne vlastnosti,

• filtre v tabuľkových procesoroch,

• grafické možnosti, vytváranie grafov,

• medzisúčty, kontingenčná tabuľka a kontingenčný graf,

• riešenie rovníc a solver,

• lineárna regresia.

Prostredníctvom predmetu sa študenti naučia jednoznačne definovať stav osobnosti, správania sa vzdelávanej osoby, ktorý sa má dosiahnuť na konci výchovno-

vzdelávacej činnosti, t. j. čo konkrétne sa má účastník naučiť, čo konkrétne má vedieť, ktoré konkrétne vedomosti, zručnosti, návyky, postoje, schopnosti, kompetencie si má osvojiť, do akej hĺbky a za akých podmienok.

1. Gönczöl, E., Vass V. 2004. Az oktatási programok fejlesztése. Új Pedagógiai Szemle. 2004. Budapest. OKI.

2. PRÁŠILOVÁ. M. 2006. TVORBA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU. Praha : TRITON. ISBN 80-7254-712-

3. Zákon NR SR č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zá-konov. http://www.minedu.sk/index.php?lang=sk&rootId=2444

4. Štátny vzdelávací program ISCED 2 http://www.minedu.sk/index.php?lang=sk&rootId=2319

5. Vzorové školské vzdelávacie a metodika ich tvorby

http://www.minedu.sk/index.php?lang=sk&rootId=2588

6. Zákon NR SR č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov.

Vzdelávací program, súčasti vzdelávacieho programu, forma a obsah vzdelávacieho programu. Ciele vzdelávacieho programu. Kognitívne, afektívne, psychomotorické ciele, taxonómie cieľov. Moduly vzdelávacieho programu. Obsahové a výkonové štandardy. Kritériá hodnotenia úspešnosti programu.

V predmete sa poskytne podrobný prehľad o službe WWW. Študenti sa naučia vytvárať stránky v jazyku HTML. Študenti postupne prechádzajú od tvorby jednoduchých po zložité stránky. Oboznámia sa aj s možnosťou vytvárania interaktívnych stránok a dozvedia sa aj o ďalších špeciálnych možnostiach, ktoré sa dajú využiť pri ich tvorbe.

Zrzavý J.: VRML tvorba dokonalých WWW stránek – podrobný průvodce, Grada, 1994

Kosek, J.: HTML - tvorba dokonalých WWW stránek - podrobný průvodce, Grada 2000

Kolektív: Vytváríme WWW stránky, Computer Press, Praha, 2000

Sebesta, R. W.: Webvilág - A World Wide Web programozása, Panem Kiadó Kft., 2006

priebežné testy

• vznik služby WWW, základné vlastnosti,

• základná štruktúra dokumentu vytvoreného v jazyku HTML,

• formátovanie textu na úrovni znakov,

• formátovanie na úrovni odseku,

• hypertextové prvky,

• zoznamy a ich využitie, kombinácia s predchádzajúcimi prvkami,

• grafické prvky na stránke,

• tabuľky a ďalšie špeciálne prvky,

• rámce, práca s viacerými rámcami naraz,

• interaktívne stránky, udalosti operačného systému,

• scripty, ako nástroj na vytvorenie interaktívnych prvkov,

• jednoduché scripty v Javascripte, záverečné hodnotenie.

záverečná práca

Cieľom predmetu je vysvetliť pojmy, postupy a zameranie výskumu umelej inteligencie tak, aby poslucháči získali orientáciu v tejto modernej a prudko sa rozvíjajúcej oblasti, získali teoretické základy a nadobudli základné zručnosti pri riešení bežných problémov z danej oblasti.

1. KELEMEN, J., FTÁČNIK, M., KALAŠ, I., MIKULECKÝ, P.,: Základy umelej inteligencie. Alfa, Bratislava, 1992, 400 str., ISBN 80-05-00957-7

2. MIKULECKÝ, P. A KOL.: Znalostní technologie I. Umělá inteligence. GAUDEAMUS, UHK Hradec Králové, 2003 (pracovná verzia pripravovaného učebného textu)

3. NÁVRAT, P. A KOL.: Umelá inteligencia. Vydavateľstvo STU, Bratislava, 2002, ISBN 80-227-1645-6

4. ALISON CAWSEY: Mesterséges Intelligencia Alapismeretek (IT), Panem Kiadó Kft., 2002

• Umelá inteligencia ako vedný odbor,

• základné smery výskumu, poznatky ako predmet výskumu.

• Reprezentácia problémov stavovým priestorom, metódy prehľadávania, pojem heuristiky.

• Informované a neinformované metódy prehľadávania, typické problémy z tejto oblasti.

• Reprezentácia poznatkov, schémy reprezentácie, programové prostriedky reprezentácie: matematická logika, sémantické siete, pravidlá, rámce.

• Jazyk CLIPS ako prostriedok na riešenie typických úloh z oblasti UI.

• Pravidlové systémy, ich architektúra, inferenčný mechanizmus, stratégie inferencie,

• aplikácia pravidlových systémov.

• Aplikačné výstupy umelej inteligencie, možné smery jej ďalšieho rozvoja.

Predstaviť diachrónny pohľad na jazykový systém slovenčiny. Kontinuitný vývin slovenčiny ako samostatného slovanského jazyka zdokumentovaný pomocou porovnania so stavom v jednotlivých slovanských jazykoch, ako aj jazykovými javmi v slovenských nárečiach. Vypestovať u poslucháčov schopnosť interpretovať rôzne (historické) texty z predspisovného a zo spisovného obdobia slovenčiny.

Atlas slovenského jazyka. I. – IV. Bratislava : Veda, 1968 – 1984.

DORUĽA, J.: Slováci v dejinách jazykových vzťahov. Bratislava : Veda, 1997.

KRAJČOVIČ, R.: Vývin slovenského jazyka a dialektológia. Bratislava : SPN, 1988.

KRAJČOVIČ, R. – ŽIGO, P.: Príručka k dejinám spisovnej slovenčiny. Bratislava : Univerzita Komenského, 1999.

KRAJČOVIČ, R. – ŽIGO, P.: Dejiny spisovnej slovenčiny. Bratislava : Univerzita Komenského, 2002.

NOVÁK, Ľ.: K najstarším dejinám slovenského jazyka. Bratislava : Veda, 1980.

PAULINY, E.: Fonologický vývin slovenčiny. Bratislava : Vydavateľstvo SAV, 1963.

PAULINY, Eugen. Dejiny spisovnej slovenčiny. Bratislava : SPN, 1983.

Pramene k dejinám slovenčiny. Zost. M. Majtán, J. Skladaná. Bratislava : Veda, 1992.

Pramene k dejinám slovenčiny 2. Zost. M. Majtán, T. Laliková. Bratislava :Veda, 2002.

Historický slovník slovenského jazyka I. – V. 1. vyd. Bratislava : VEDA, 1991 – 2000.

Zmeny v praslovanskom základe slovenčiny v 10. storočí. Vokalizmus, konsonantizmus, morfológia, lexika. Diachrónny pohľad na najstaršie jazykové javy prostredníctvom poznania stavu v súčasných slovenských nárečiach. Štruktúra lexikálneho systému predspisovnej slovenčiny od 16. storočia. Základné formy zmien lexikálneho významu slova (úplná zmena, archaizovanie významu, zúženie a rozšírenie významu, vznik nových synoným a homoným). Prenikanie nedomácich lexikálnych prvkov do slovnej zásoby starej slovenčiny (latinské, nemecké, maďarské, české lexémy, vplyv valašskej kolonizácie). Vývin spisovného jazyka v spisovnom období (bernolákovské, štúrovské, reformné, matičné, martinské a medzivojnové obdobie).

Osvojiť si základné teoretické poznatky z oblasti sociolingvistiky a rozšíriť ich o praktický rozmer. Poslucháči sa oboznámia so štúdiami týkajúcimi sa danej problematiky, uverejnenými v zborníkoch, jazykovedných časopisoch, odborných publikáciách a zborníkoch, ako aj v elektronických periodikách.

Atlas slovenského jazyka. I. – IV. Bratislava : Veda, 1968 – 1984.

Sociolinguistica Slovaca 1, 2, 3, 4, 5, 6. Bratislava : Veda, 1995, 1996, 1997, 1999, 2000, 2007.

ONDREJOVIČ, S.: Jazyk, veda o jazyku, societa. Sociolingvistické etudy. Bratislava : Veda, 2008.

ORGOŇOVÁ, O. – DOLNÍK, J.: Používanie jazyka. Bratislava : Univerzita Komenského, 2010.

ŠTOLC, J.: Slovenská dialektológia. Bratislava : Veda, 1994.

Slovník slovenských nárečí. I. A – K. Red. I. Ripka. Bratislava : Veda, 1994.

Slovník slovenských nárečí. II. L – P. Red. I. Ripka. Bratislava, Veda, 2006.

Sociolingvistika a areálová lingvistika. Sociologické výskumy súčasnej slovenčiny

Vysvetlenie pojmu sociolingvistika, vznik sociolingvistiky ako vedy, miesto sociolingvistiky v systéme vied

Základné otázky sociolingvistiky. Stratifikácia jazyka, existenčné formy (variety) národného jazyka. Sociolekty.

Vlastnosti spisovného jazyka, jeho funkčné členenie.

Norma a kodifikácia.

Otázky bilingvizmu a diglosie, jazyková politika a plánovanie.

Metódy sociolingvistiky.

Vzťah sociolingvistiky a dialektológie. Charakteristika jednotlivých nárečových makroareálov.

Cieľom predmetu je oboznámiť študentov s vedou ako organickou zložkou ľudskej kultúry, jej inštitucionálnym zabezpečením, najdôležitejšími metódami, formami a výstupmi vedeckej práce, vedeckou etikou a pripraviť ich na samostatné plánovanie a realizáciu pedagogického výskumu v praxi a tiež naučiť ich prezentovať výsledky vlastnej výskumnej činnosti v odbornej komunite.

1. ŠVEC, Š, et al.: Metodológia vied o výchove. Bratislava : Iris, 1998.

2. JUSCZYK, S.: Metodológia empirických výskumov v spoločenských vedách. Bratislava : Iris, 2003. 139 s. ISBN80-89018-13-0

3. SPOUSTA, V.: Vademékum autora odborné a vědecké práce : (se zaměřením na práce pedagogické). 1. vyd. Brno : Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta, 2000. 158 s. ISBN 80-210-2387-2

4. MARŠALOVÁ, L. et al.: Metodológia a metódy psychologického výskumu. 1. vyd. Bratislava : SPN, 1990. ISBN 80-08-00019-8

5. BYČKOVSKÝ, P.: Základy měření výsledků výuky. Praha : ČVUT 1983. 149 s.

6. GAVORA, P.: Úvod do pedagogického výskumu. Bratislava : UK Bratislava, 2001.ISBN 80-223-1628-8

7. KATUŠČÁK, D.- MATHAEIDESOVÁ, M. – NOVÁKOVÁ, M.: Informačná výchova – terminologický a výkladový slovník. Bratislava : SPN, 1998.

žiadna

-

• Veda ako súčasť ľudskej kultúry, vedci a vedeckí pracovníci;

• Inštitucionálne zabezpečenie a riadenie vedeckej práce;

• Najdôležitejšie metódy vedeckej práce;

• Najdôležitejšie formy vedeckej práce;

• Vedecko-technické informácie;

• Etika vedeckej práce;

• Príprava a realizácia samostatnej výskumnej činnosti edukátora v praxi;.

• Spracovanie, interpretácia a prezentovanie výsledkov samostatnej vedeckej práce;

• Špecifiká práce komunity vedcov, hodnotenia vedeckej práce a kvalifikácie.

Spôsob hodnotenia a skončenia predmetu: hodnotenie

Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...):

Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): test, záverečná práca

test, záverečná práca

Cieľom je preukázať praktické vedomosti a zručnosti z oblasti metodológie pedagogického výskumu, a samostatne uskutočniť pedagogický výskum.

Albert, S.: Základy pedagogického výskumu. Dunajská Streda: Lilium Aurum, 2005

Gavora, P.: Výskumné metódy v pedagogike. Brno: Paido, 1995

Krankus, M.: Pedagogika 20. storočia. Bratislava: ÚIPŠMT, 1990

Prucha, J.: Moderní pedagogika. Praha: Portál, 1997

Turek, I.: Učiteľ a pedagogický výskum, 2. vyd. Bratislava: MCMB, 1998

Varga, L.: Bevezetés a didaktikai kutatások módszereibe (Úvod do metód didaktických výskumov). Budapešť: MK, 1993

Plánovanie pedagogického výskumu: metodológia. Zostavenie hypotéz, výskumných otázok, práca s odbornou literatúrou. Prezentácia seminárnych prác: pozorovanie, anamnéza, riadené rozhovory, projektívne techniky. Príprava štúdie na publikáciu.