Tieto semináre sa budú sústrediť na intenzívne čítanie vybraných literárnych diel resp. noviel z americkej literatúry dvadsiateho storočia.

• The Oxford Book of American Short Stories- Joyce Carol Oats, OUP, 1992

• Appignanesi, L. (ed.): Postmodernism – ICA Documents. London: Free Assoc. Books, 1989.

• Atkins, G. D.: Reading Deconstruction – Deconstructive Reading. Lexington, University of Lexington Press. 1983.

• Best, S. –Kellner D.:Postmodern Theory. New York: The Guilford Press, 1991.

• Collier, P. –Geyer-Ryan H. (ed.): Literary Theory Today. Cambridge: Polity Press, 1990.

• Eco, U.: Interpretation and Overinterpretation. Cambridge: CUP, 1992.

• de Man, P.: Blindness and Insight. Minneapolis, University of Minnesota Press, 1971.

• Derrida, J.: Of Grammatology. London: Johns Hopkins University Press, 1998..

• Fish, S.: Is There a Text in This Class? Cambridge: CUP, 1980.

• Hirsch, E. D.: Validity and Interpretation. New Haven: Yale University Press, 1967.

• Ricoeur, P.: Time and Narrative (I-II). Chicago, University of Chicago Press, 1984-1985.

• Tompkins, J. P. (ed.): Reader-Response Criticism. Baltimore, Johns Hopkins UP, 1980.

testy, referáty

Na seminároch sa zaoberá s analýzami noviel. Hlavný cieľ predmetu je dať možnosti študentom dostať sa do hĺbky analýz daného literárneho diela. V priebehu školenia sa uprednostňuje typ tesného čítania: nezáleží na dĺžke prečítaného textu, ale skôr na intenzívnej práci s čítanými dielami Najdôležitejšie je, aby študenti vytvorili vlastné myšlienky, pri pokuse nájsť toľko významov textu ako je to možné. V priebehu seminárov sa pracuje s technikami z rozdielnych aktuálnych aktívnych literárnych škôl (hermeneutika, dekonštrukcia, feministická interpretácia, atď.).

seminárna práca

Semináre oboznámia študentov s formami akademických papierov a diplomových prác z teoretického a praktického hľadiska.

• Béréšová, J. – L. Steyne: Success in writing for matricular examinations in English. Bratislava: Štátny pedagogický ústav, 2004.

• Clark, B. Lyon. Talking about writing: a guide for tutor and teacher conferences. Ann Arbor University of Michigan Press, 1992.

• Lodge, D.: The practice of writing, Harmondsworth Penguin, 1997.

• Malkoc, A. M.: Letter writing in English: Rationale and Models for social and business letters. Praha: SPN, 1991

• Oshima, A. – Hogue A.: Writing Academic English. New York: Longman, 2006.

• Raimes, A.: Exploring through writing: a process approach to ESL composition, New York: St. Martin’s Press, 1992.

• Turabian, K. L.: A manual for writers of term papers,theses, and dissertation, Chicago: London University of Chicago Press, 1987.

Každý seminár je zamierený na iný aspekt písacieho procesu, a štrukturálnej organizácie rôznych častí akademických papierov. Na hodinách študenti prečítajú a kritizujú rôzne ukážky textov, písaných spolužiakmi. Na konci kurzu napíšu jednu kapitolu zo svojich diplomových prác.

Cieľom predmetu je dosiahnuť požadovanú úroveň vedomostí o ľudskom tele. Pozornosť je venovaná hlavne ontogenéze človeka, a vývinovým osobitostiam orgánových sústav.

Bodzsár, É.: Humánbiológia. Budapest, 2003.

Dylevský, I: Somatológia. Martin, 2003.

Mader, S. S.: Human biology. Wm. C. Brown Publishers, USA, Third edition 1992.

Malá, H., Klementa, J.: Biologie detí a dorostu. Praha : SPN, 1985.

Nagy, M.: Humánbiológia. Lilium Aurum, Dunajská Streda, 2006.

Netter, F. H.: Anatomický atlas člověka. Grada, Praha, 2003.

Pospíšil, M. a kol. : Biológia človeka. PriFUK Bratislava, 1998.

Šmarda, J. a kol.: Biologie pro psychology a pedagogy. Portál, Praha, 2004.

Obsahom kurzu je oboznámenie poslucháčov s morfologickými a funkčnými charakteristikami ľudského tela a telesným vývinom človeka, ktorý sa rozoberá od prenatálneho veku do dospelosti s dôrazom na vekové zvláštnosti vývinu jednotlivých sústav.

Hlavným cieľom predmetu je pomáhať študentom pri písaní bakalárskej práce. Téma a presný názov práce ju vybratý už na konci štvrtého polroka. V priebehu semestra konzultant určuje základný materiál na štúdium a čítanie, okrem ktorých študent hľadá aj ďalších zdrojov v knižniciach a na internete. Po ich prediskutovaní študent načrtne hlavnú štruktúru a potom napíše aj samotnú bakalársku prácu.

Závisí od vedúcej diplomovej práce.

Závisí od vedúcej diplomovej práce.

Kód: ILD Názov: INTERPRETÁCIA LITERATÚRY PRE DETI A MLÁDEŽ

Študijný odbor: 1. 1. 1 učiteľstvo akademických predmetov – slovenský jazyk a literatúra

Garantuje: doc. PhDr. Ľ. Ozábalová, CSc. Zabezpečuje: PaedDr. P. Šenkár, PhD.

doc. PhDr. Ľudmila Ozábalová, CSc.

Obdobie štúdia predmetu: tretí semester Forma výučby (prednáška, seminár, lab. cvičenia...): seminár

Odporúčaný rozsah výučby (v hodinách):

Týždenný: 2 Za obdobie štúdia: 26

Podmieňujúce predmety:

Literárna veda

Interpretácia umeleckých textov I.

Spôsob hodnotenia a skončenia štúdia predmetu:

absolvoval v zmysle zásad ECTS

Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): samostatná práca (50%)

Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): záverečná práca – písomná interpretácia textu (50%)

Cieľ predmetu:. Cieľom predmetu je získanie praktických zručností na základe aplikácií teoretických metód interpretácie umeleckých textov pre deti a mládež (poézia, próza, dráma, rozhlasová hra, muzikál, televízna inscenácia). Študenti sa naučia analyzovať umelecký text, jeho štruktúru – z hľadiska výrazových prostriedkov a z hľadiska tematicko-motivického i výchovného a o jeho prínose pre vzdelanostnú a vedomostnú úroveň mladej generácie.

Stručná osnova predmetu: Charakteristika odobia 2. pol. 20. storočia až po dnešok.

Analýza diel popredných predstaviteľov obdobia povojnovej poézie,

Analýza diel popredných predstaviteľov obdobia povojnovej prózy,

Analýza diel popredných predstaviteľov obdobia povojnovej drámy,

Analýza diel popredných predstaviteľov obdobia povojnovej rozhlasovej hry

Analýza diel popredných predstaviteľov obdobia povojnovej televíznej inscenácie, muzikálu a i.

Špecifickosť interpretácií písaného i audiovizuálneho textu

Analýzy textov medzivojnovej prózy – románov.

Princípy interpretácie textov.

Hlavné motívy povojnovej literatúry pre deti a mládež.

Autorsky a umelecky diferencovaný prúd poprevratovej literatúry.

Jazykový, kompozičný a tematický plán diel.

Literatúra:

SLIACKY, O.: Literatúra pre deti a mládež. Bratislava : SPN 1994

ŠMATLÁK, S.: Dejiny slovenskej literatúry II. Bratislava: Národné literárne centrum, 1999

MARČOK, V.: Dejiny slovenskej literatúry III. Bratislava: Národné literárne centrum, 2004

O interpretácií umeleckého textu. Zborník prác. Roč. 1 – 12, Bratislava – Nitra,1967 – 1989

Jazyk, v ktorom sa predmet vyučuje: slovenský

Pozri C - Cieľ

Pozri C - Cieľ

Spoznať hláskoslovný inventár súčasného spisovného jazyka, jeho fonologické základy a predpoklady. Ovládať všetky fonémy na základe miesta ich vzniku a tvorenia v artikulačných orgánoch, poukázať na rozdiely napr. s maď. a nemeckým jazykom, ale i s ostatnými slovanskými, a naučiť budúcich učiteľoch na tomto základe aj spisovnú ortoepiu, ktorá základom komunikácie pedagóga.

PAULINY, E. : Fonetika a fonológia spisovnej slovenčiny, Bratislava : SPN, 1968

SABOL, J.: Fonetika, Bratislava : SPN, 2002

KRÁĽ, Á.: Spisovná slovenská výslovnosť. Bratislava : Veda, 2003

Pravidlá slovenského pravopisu, vždy najnovšie vydanie

KAČALA, J. a kol.: Krátky slovník slovenského jazyka, vždy najnovšie vydanie

Kol.: Slovník spisovného slovenského jazyka I. (A–K). Bratislava : Veda, 2007

Fonetika a fonológia, vzájomný vzťah a štruktúry.

Artikulačné orgány, miesta a spôsoby tvorenia foném.

Sústava foném v spisovnom jazyku.

Vzťah fonéma – graféma v jazyku, zodpovedajúce zvuky a grafémy.

Rozdiely vo vzťahoch fonéma – graféma v niektorých jazykoch.

Hláskoslovná sústava spisovného jazyka.

Rozdelenie foném z rozličných hľadísk.

Spisovná výslovnosť, jej predpoklady.

Spôsoby zisťovania a určenia i učenia správnej výslovnosti u žiakov ZŠ.

Jednotlivé fonologické roviny.

Kód: CM Názov: CVIČENIA Z MORFOLÓGIE

Študijný odbor: 1. 1. 1 učiteľstvo akademických predmetov – slovenský jazyk a literatúra

Garantuje: doc. PhDr. Mária Žiláková, CSc. Zabezpečuje: PhDr. Tomáš Oravec

doc. PhDr. Mária Žiláková, CSc.

Obdobie štúdia predmetu: druhý semester Forma výučby (prednáška, seminár, lab. cvičenia...): seminár, prednáška

Odporúčaný rozsah výučby hodinách

Týždenný: 2 Za obdobie štúdia: 26

Podmieňujúce predmety: Morfológia – prednášky

Spôsob hodnotenia a skončenia štúdia predmetu:

absolvoval v zmysle zásad ECTS

Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): samostatná práca (50%)

Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): záverečný test (50%)

Cieľ predmetu:

Získanie systematického, pohľadu na morfologickú rovinu súčasného slovenského jazyka, rešpektovanie dynamiky slovenskej morfológie.

Stručná osnova predmetu:

Precvičovanie v praktických ukážkach, príkladoch a cvičeniach odprednášaných tematických okruhov:

Flexia jednotlivých slovných druhov všeobecne. (deklinácie, konjugácie a gradácie)

Skloňovacie a časové typy a vzory ženského, stredného, mužského rodu.

Menné slovné druhy (podstatné mená, prídavné mená, zámená, číslovky)

Slovesá.

Neohybné slovné druhy (príslovky ako špecifikum, predložky, spojky, častice, citoslovcia).

Literatúra:

ORAVEC, J. – BAJZÍKOVÁ, E. – FURDÍK, J.: Súčasný slovenský spisovný jazyk. Morfológia. Veda, Bratislava 1984

DVONČ, L.: Dynamika slovenskej morfológie. Veda, Bratislava 1984.

RUŽIČKA, J. A KOL.: Morfológia. Veda, Bratislava 1966.

odb. časopis Kultúra slova, vždy aktuálne vydanie

Jazyk, v ktorom sa predmet vyučuje: slovenský

Pozri C - Cieľ

Pozri C - Cieľ

Kód: CSX Názov: CVIČENIA ZO SYNTAXE

Študijný odbor: 1. 1. 1 učiteľstvo akademických predmetov – slovenský jazyk a literatúra

Zabezpečuje: PaedDr. P. Šenkár, PhD.

doc. PhDr. Mária Žiláková, CSc.

Obdobie štúdia predmetu:

druhý semester Forma výučby (prednáška, seminár, lab. cvičenia...): seminár

Odporúčaný rozsah výučby (v hodinách):

Týždenný: 2 Za obdobie štúdia: 26

Podmieňujúce predmety: Fonetika a fonológia, Morfológia, Lexikológia

Spôsob hodnotenia a skončenia štúdia predmetu:

absolvoval v zmysle zásad ECTS

Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): samostatná práca (50%),

Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): test 50 %

Cieľ predmetu: Predmet je seminárnym pandantom prednášky Syntax

Sprístupniť teoretické inštrumentárium týkajúce sa najmä textovej syntaxe a lexikálneho subsystému jazyka. Realizovať teoretické poznatky v praxi. Explikovať a využívať diferentné zložky jazykového systému s ohľadom na účel prejavu. Dosiahnuť prehľad o systémovom a štrukturálnom charaktere jazyka.

Stručná osnova predmetu:

Všeobecné poznatky o stavbe vety.

Druhy viet podľa obsahu. Syntagmy.

Jednočlenné slovesné a neslovesné vety.

Vetné členy.

Slovosled. Súvetie. Interpunkcia.

Nepravidelnosť vetnej stavby.

Textová syntax. Komplexná klasifikácia slova a kritérií na jeho vymedzenie.

Frazeológia. Syntakticko-lexikálna analýza žánrovo, štýlovo a účelovo divergentných textov.

Literatúra:

ONDRUŠ, P. – HORECKÝ, J. – FURDÍK, J.: Súčasný slovenský spisovný jazyk. Syntax. Bratislava : SPN, 1980.

ORLOVSKÝ, J.: Slovenská syntax. Bratislava : Obzor, 1971

MLACEK, J.: Slovenská frazeológia. Bratislava : SPN, 1976.

Jazyk, v ktorom sa predmet vyučuje: slovenský

Pozri C - Cieľ

Pozri C - Cieľ

Sprístupniť teoretické inštrumentárium týkajúce sa najmä textovej syntaxe a lexikálneho subsystému jazyka. Realizovať teoretické poznatky v praxi. Explikovať a využívať diferentné zložky jazykového systému s ohľadom na účel prejavu. Dosiahnuť prehľad o systémovom a štrukturálnom charaktere jazyka.

ONDRUŠ, P. – HORECKÝ, J. – FURDÍK, J.: Súčasný slovenský spisovný jazyk. Syntax. Bratislava : SPN, 1980.

ORLOVSKÝ, J.: Slovenská syntax. Bratislava : Obzor, 1971

MLACEK, J.: Slovenská frazeológia. Bratislava : SPN, 1976.

Všeobecné poznatky o stavbe vety.

Druhy viet podľa obsahu. Syntagmy.

Jednočlenné slovesné a neslovesné vety.

Vetné členy.

Slovosled. Súvetie. Interpunkcia.

Nepravidelnosť vetnej stavby.

Textová syntax. Komplexná klasifikácia slova a kritérií na jeho vymedzenie.

Frazeológia. Syntakticko-lexikálna analýza žánrovo, štýlovo a účelovo divergentných textov.

Získať praktické zručností na základe aplikácií teoretických metód. Na jednotlivých seminárnych cvičeniach analyzovať vybrané literárne texty z rozličných období literárneho vývinu a poukázať na ich špecifickí osobitosti v rámci estetična.

ŠMATLÁK, S.: Dejiny slovenskej literatúry I., II. Bratislava: Národné literárne centrum, 2001

KERUĹOVÁ, M.: Nahliadnutia do staršej slov. literatúry, Nitra, UKF, 1999

SEDLÁK, J,: Stredoveká literatúra, SPN, Bratislava1972

Analýza textu z najstaršej slov. lit. Poukázanie na špecifiká najstarších textov slov. proveniencie.

Analýza textu zo stredovekej literatúry a nasledujúcich etáp. Poukázanie na špecifiká textov každého obdobia v rámci doteraz preberaných vývinových období literatúry a kultúry

Cieľ prednášok a seminárov je ponúknuť krátky chronologický prehľad anglickej literatúry od začiatku anglosaskej literatúry až do konca 19. storočia.

Abrams, M. H.: The Norton Anthology of English Literature. Volume 1. New York-London: Northon & Company, 2000.

Bradley, A. C., Shakespearean Tragedy. New York: Palgrave, 1992.

Day, A., Romanticism. New York: Routledge, 2004.

Ford, B., ed. The New Pelican Guide to English Literature. London: Penguin, 1991.

Gager, V., Shakespeare and Dickens: The Dynamics of Influence. Cambridge: CUP, 1994.

Ganeri, A., What They Don’t Tell You About Shakespeare. Hodder Children’s Books, 1996.

Sherburn, G. – Bond, D. A Literary History of England. New York: Routledge, 1993.

Thornley, G. C. – Roberts, G., An Outline of English Literature. New York: Longman, 2003.

Prednášky a semináre ponúknu úvod do dejín anglickej literatúry. Študenti pracujú s rôznymi literárnymi dielami z každého literárneho obdobia: poézia, dráma, krátka próza a romány. Hlavné diela – osobnosti – témy: Beowulf, The Canterbury Tales,Renesančná literatúra, Alžbetinské divadlo, William Shakespeare, John Donne, John Milton, Laurence Sterne, Daniel Defoe, Jonathan Swift, Roberta Burns, Williama Blake, Coleridge, Wordsworth, Lord Byron, Shelley, John Keats, Emily Bronte, Charles Dickens, W. M. Thackeray, Thomas Hardy, Oscar Wilde.

Prednášky a seminár pokúša dať celkový pohľad anglickej literatúry zo začiatku dvadsiateho storočia až po súčasnej doby, predovšetkým na efekty realizmu, modernizmus, postmodernizmus, vývoj románu, poézie a drámy.

Leavis, F.R. The Great Tradition. London: Chatto & Windus, 1948.

Ford, B., ed. The New Pelican Guide to English Literature. London: Penguin, 1991.

Watt, Ian. The Rise of the Novel. London: Chatto & Windus, 1957.

Allen, Walter. The English Novel: A Short Critical History. Harmondsworth: Penguin, 1968.

Lodge, David. Language of Fiction. London: Routledge, 1966.

Lodge, David. The Modes of Modern Writing. London: Arnold, 1977.

Springer, Marlene (ed.). What Manner of Woman: Essays on English and American Life and Literature. New York: New York UP, 1977.

Jacobus, Mary (ed.). Women Writing and Writing about Women. London: Croom Helm, 1979.

Bertha Csilla. English Literature in the Nineteenth Century and the First Half of the Twentieth. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó, 1993.

Gilmour, Robin. The Victorian Period: The Intellectual and Cultural Context of English Literature. London: Longman, 1993.

Prednášky a semináre poskytujú študentom dokonalé teoretické pozadie a praktické úlohy v modernej a postmodernej literatúre so špeciálnym upozornením na teórie David Lodge, Ihab Hassan, John Barths, Roland Barthes, Gerard Genette, Northrop Frye a Brian McHale. Študenti budú povzbudení aplikovať predstavované názory rôznymi literárnymi prístupmi, kritických škôl na nasledovné literárne dielá:

Virginia Woolf: Orlando, James Joyce: A Portrait of the Artist as a Young Man, Dubliners, Ulysses, Samuel Beckett: Waiting for Godot. Maloy, Murphy, Graham Greene: The Power and the Glory, George Orwell: 1984, Animal Farm, David Lodge: Changing Places, Anthony Burgess: A Clockwork Orange, Graham Swift: Waterland, Julian Barnes: The History of the World in 10 ½ Chapters, Ian McEvan: Amsterdam and Salman Rushdie: The Satanic Verses

Prednášky a semináre zakryjú americkú literatúru od osemnásteho storočia do prvej svetovej vojny, z dôvodu veľkého množstva literárnych diel v tejto dobe, školenie môže len byť videný ako úvod do americkej arény a musí byť vysoko selekčný.

Lauter, P. et. al.: The Heath Anthology of American Literature. Boston: Houghton Mifflin Company, 2005.

Baym, N.: The Norton Anthology of American Literature. New York: Norton & Company, 2003.

Gilbert, S.: The Norton Anthology of Literature by Women. New York: Norton & Company, 2005.

Hart, J. D. ed.: The Oxford Companion to American Literature. Oxford: OUP, 1995.

Baštín, Štefan A Short History of American Literature., Bratislava: Univerzita Komenského, 1995.

Cunliffe M., ed.: The Penguin History of Literature: American Literature to 1900. London: Penguin, 1993.

Cunliffe M., ed.: The Penguin History of American Literature: American Literature since 1900. London: Penguin, 1993.

Ruland R. –Bradbury M.: From Puritanism to Postmodernism – a History of American Literature. London: Penguin, 1991.

Prednášky oboznámia študentov so spisovateľmi z hlavného prúdu pri čítaní diel z najhlavnejších reprezentatívnych trendov. Seminár voľne nasleduje prednášku a mieri tak na rozšírenie, ako na vyhlbovanie vedomosti nadobudnuté na prednáškach. Inštruktor bude spoliehať so študentmi aktívne sa podieľať na analýze diel, lebo výuka je vypracovaná na aktívnu triednu komunikáciu. V priebehu hodín najdôležitejšie je dať študentom nahliadnutie do dejín americkej literatúry od začiatku k rannému dvadsiatemu storočiu a intenzívnu príležitosť a zainteresovanú skúsenosť s analýzou literárnych diel z histórie americkej literatúry. Hlavné diela diskutované podrobne sú: Franklin:s Autobiography, poviedky W. Irvinga, Cooper’s Last of the Mohicans, básne a poviedky E.A.Poea, Thoreau: Walden, Hawthorne: The Scarlet Letter, Twain: The Adventures of Huckleberry Finn, Melville: Billy Budd, básne Whitmana and Dickinsonovej, Henry James: The Turn of the Screw, básne T.S. Eliota a Ezra Pounda a iné.

ústna skúška

Cieľom predmetu je pripraviť študentov na štúdium metodiky jednotlivých predmetov na 2. stupni základných škôl a SŠ

Albert, S.: Všeobecná didaktika, UJS Komárno, 2006

Cirbes,M.: Všeobecná didaktika, Košice, UPJŠ 1990

Kulacs, D.: Didaktika. Nitra, PF, 1985

Petlák, E.: Didaktika – modernizácia vyučovania, Nitra, PF, 1987

Petlák, E. Všeobecná didaktika. Bratislava: IRIS, 2004. 311 s. ISBN 80-89018-64-5

Vymedzenie predmetu, jeho miesto v systéme pedagogických vied. Organizácia a riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu. Obsah vzdelávania (učebný plán, učebné osnovy, učebnice). Vyučovací proces (zásady, metódy, formy, prostriedky), príprava učiteľa na vyučovanie. Interakcia učiteľ-žiak vo výchovno-vyučovacom procese.

Osvojenie základných metód a techník merania a hodnotenia žiackych výkonov a ich aplikácia v pedagogickej praxi.

Reble, A.: Dejiny pedagogiky. Bratislava: SPN, 1995

Srogoň, T. et. al: Výber prameňov k dejinám školstva a pedagogiky. Bratislava: SPN, 1970

Švecová, V.: Základy pedagogiky. Košice: TU KIP, 2002

Kovátsné Németh Mária: Neveléselmélet, Pécs 2004

Meranie a hodnotenie žiackych výkonov.

Zásady tvorby didaktických testov.

Bloomova taxonómia, Niemierkova taxonómia.

Slovné hodnotenie - klady, zápory.

Hodnotenie a analýza náčuvov počas pedagogickej praxe.

Albert, S.: Všeobecná didaktika, UJS Komárno, 2006

Aktuálne učebné osnovy a vzdelávacie štandardy

Cirbes,M.: Všeobecná didaktika, Košice, UPJŠ 1990

Kulacs, D.: Didaktika. Nitra, PF, 1985

Pedagogické programy ZŠ/SŠ

Petlák, E.: Didaktika – modernizácia vyučovania, Nitra, PF, 1987

Petlák, E. Všeobecná didaktika. Bratislava: IRIS, 2004. 311 s. ISBN 80-89018-64-5

Zásady vyučovacieho procesu, Metódy vyučovacieho procesu, Formy vyučovacieho procesu, Prostriedky vyučovacieho procesu, Príprava učiteľa na vyučovanie, Interakcia učiteľ – -žiak vo výchovnom a vyučovacom procese.

Cieľom predmetu je, aby študenti nadobudli vedomosti z technológie vzdelávania a praktické zručnosti a schopnosti uplatňovania a využívania klasických audiovizuálnych a moderných multimediálnych prezentačných systémov vo vyučovaní.

Bohony, P.: Oktatástechnológia (Technológia vzdelávania). Nitra : Pedagogická fakulta UKF, 2001. ISBN 80-8050-394-X

- Bohony, P.: Didaktická technológia. Nitra : PF UKF 2003. ISBN 80-8050-653-1.

- Forgó, S., Hauser, Z., Kis-Tóth, L.: Médiainformatika – A multimédia oktatástechnológiája. Eger : Líceum Kiadó, 2001.

- Časopisy: Technológia vzdelávania, AV-kommunikáció, Média-kommunikáció, Oktatás – Informatika – Technológia.

Implementácia IKT do prípravy učiteľa a do vyučovacieho procesu. Didaktická technológia ako subkategória technológie vzdelávania. Vzdelávacie stratégie. Didaktické prostriedky. Princíp názornosti a účinnosť učebných pomôcok vo vyučovaní. Klasifikácia učebných pomôcok. Kategórie didaktickej techniky. Využívanie zvukových učebných pomôcok vo vyučovaní – nácvik so zvukovou technikou, príprava auditívnej zvukovej pomôcky. Využívanie statickej projekcie vo vyučovaní – nácvik s projekčnou technikou, príprava priesvitiek, záznam diafónového programu podľa jednoduchého scenára. Využívanie televíznej techniky a videotechniky vo vyučovaní – nácvik s videotechnikou, záznam a strih podľa jednoduchého scenára. Vývojové aspekty zavádzania počítačov do vyučovania, nácvik s výpočtovou technikou, príprava pracovného listu, zostavovanie testov, príprava prezentácií.

Cieľom predmetu je oboznámiť študentov s technikami dramatickej výchovy vo výučbe angličtiny ako cudzieho jazyka. Absolventi kurzu budú schopní používať tieto špeciálne techniky, tvoriť plán založený na dráme a organizovať dramatické projekty. Uvedené budú hlavné pojmy dramatickej výchovy ako sú improvizácie, hot-seating, verbálne a neverbálne činnosti, atď.

Phillips, S.: Drama with Children. Oxford: Oxford University Press, 1999.

Machková, E.: Metodika dramatické výchovy. Praha: Artama, 1999.

Valenta, J.: Metody a techniky dramatické výchovy. Praha: Agentúra Strom, 1997.

Neelands, J.: Structuring Drama Work. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

Maley, A. – Duff, A.: Drama Techniques in Language Learning. Cambridge: CUP, 1982.

Beall, R.: Improvisation with Favourite Tales. London: Heinemann, 1992.

Johnstone, K.: Impro: Improvization and the Theatre. London: Menthuen Publ., 1989.

Machková, E.: Základy dramatické výchovy. Praha: SPN, 1980.

Wesely, P.: The Games Book. Yale Drama Children's Theater, 1994.

Počas kurzu študenti sa zoznámia s množstvom techník dramatickej výchovy, ako sú rozcviky, "ľadoborce", improvizácie a ďalšie verbálne a neverbálne aktivity. Dôraz sa kladie na vyučovanie rôznych schopností pomocou týchto techník, so špeciálnym ohľadom na výučbu slov a gramatiky. Kurz tiež predstaví rôzne techniky na uvádzanie, precvičovanie a produkciu jazykových prvkov pomocou literatúry a dramatických projektov. Študenti sa zúčastnia v projektoch ako sú napríklad A Crazy Hotel, The Frog Prince a The Grey Lady.

Cieľom predmetu je získanie základných poznatkov z ekológie a environmentalistiky.

Dykyjová, D. a i.: Metody studia ekosystémů. Praha : Academia, 1989.

Kárász, I.: Ökológia és a környezetvédelmi alapismeretek, Budapest, 2000.

Majzlan a kol.: Ekológia. Bratislava, 1997.

Mičian, Ľ. - Zatkalík, F.: Náuka o krajine a starostlivosť o životné prostredie. Bratislava : UK, 1984.

Odum, P. E.: Ekologie. Praha, 1987.

Pájer, J.: Természetvédelem az ezredfordulón, Budapest, Sz KH, 2000.

Riman, J. a i.: Ekológia pre gymnáziá. Bratislava : Litera, 1998.

Soldán, M., Soldánová, Z., Michalíková, A.: Ekologické nakladanie s materiálmi a odpadmi. Bratislava, STU, 2005.

Széky P.: Ökológiai kislexikon. Natura Kiadó, Budapest 1983.

Vymedzenie základných pojmov. Ekologické faktory. Populácia. Ekosystém. Biocenóza. Druhová pestrosť, krivky dominancie, diverzita a vyrovnanosť. Starostlivosť o biodiverzitu. Chránené územia. Procesy syntézy a rozkladu v ekosystéme. Trofická štruktúra, potravné reťazce, ekologické pyramídy. Tok energie v ekosystéme, zdroje a premeny energie. Biogeochemické cykly. Odpadové hospodárstvo. Nárast skleníkového efektu, otepľovanie planéty.

Podať prehľad dejín filozofie. Oboznámiť študentov s významnými smermi a osobnosťami filozofického myslenia od antiky až po 20. storočie

Nyíri, T.: A filozófiai gondolkodás fejlődése, Budapest, 2003

Hársing, L.: A filozófiai gondolkodás Thálesztől Gadamerig, Kecskemét, 1996

Huoranszki, F.: Modern metafizika, Osiris Kiadó, Budapest, 2001

Störing, H. J.: Malé dějiny filosofie, SPN, Praha, 1991

Kymlicka, W.: Contemporary Political Phylosophy, Oxford Clarendon Press, 1990

Sen, A. – Williams, B.: Utilitarianism and Beyond, Cambridge University Press, 1982

Základné otázky vzniku filozofie, chápanie spoločenských, ekonomických a filozofických súvislostí v jednotlivých obdobiach dejín filozofie. Objasnenie filozofického diania v antickom svete, stredoveku, renesancii a v čase osvietenstva, v 19. a 20. storočí. Vznik modernej metafyziky.

Hlavným cieľom tohto predmetu je oboznámiť poslucháčov základnými pojmami a základnou terminológiou anglickej fonetiky a výslovnosti. Zameriava sa na klasifikáciu, vysvetlenie a ilustráciu artikulácie anglických hlások a skúma zhodovania písania a výslovnosti. Kurz sa zameriava na segmentálne a suprasegmentálne oblasti.

Jesenská, P.: EnglishPhonetics andPhonology: Študijný Materiál pre ŠKŠ . Banská Bystrica: Metodické centrum, 2001.

Kreidler, C. W.: The Pronunciation of English: A Course Book in Phonology. Oxford: Blackwell, 1989.

Ladefoged, Peter: A Course in Phonetics. New York: Harcourt Brace, 2001.

Ladefoged, Peter: Vowels and Consonants: An Introduction to the Sounds of Language. Oxford: Blackwell, 2001.

Nadasdy, A.: Background to English Pronunciation. Budapest: ELTE, 1998.

Nadasdy, A.: Practice Book in English Phonetics and Phonology. Budapest: ELTE, 1996.

Fonetika a fonológia

Základné pojmy (fonéma, alofóny, minimálne páry, komplementárna distribúcia, voľné variácie); pravopis a transkripcia. Klasifikácia hlások reči, Obstruenty (miesto a spôsob artikulácie, znelosť, nazálnosť, ašpirácia, devoicing, asimilácia hlások, flapping, palatalizácia, vymazanie). Zvučné spoluhlásky (devoicing, L-darkening, R-dropping, linking, intrusive /r/, syllabic sonorants, Yod-dropping, nasal place assimilation). Klasifikácia samohlások. R - vplyv na samohlásky: pre-R breaking, pre-R broadening, výnimky. Striedanie sa napätia a uvolnenia: zmena samohlások, trojslabičné uvolnenie, koncovky uvolnenia, uvolnenie zoskupením, CiV uvolnenie, uvolnenie voľným U. Samohlásky na konci slov, samohlásky pred ďalšími samohláskami, vyhladzovanie; pravidlá písmien a hlások. Intonácia anglických slov. Intonácia anglických viet.

Poskytnúť globálny prehľad o súčasných teóriách, prezentovať najnovšie poznatky, trendy, problémy v teóriách výchovy a analyzovať možné dopady teoretických koncepcií na edukačnú prax.

Bertrand, Y.: Soudobé teorie vzdělávání, Portál, Praha, 1998

Németh, A. – Skiera, E.: Reformpedagógia és az iskola reformja

Zelina, M.: Hľadanie dobra, SPN, Bratislava, 2000

Kagan, S.: Kooperatív tanulás, Önkonet Kft., Budapest, 2001

Průcha, J.: Moderní pedagogika, Portál, Praha, 1997

Průcha, J.: Alternativní školy, Portál, Praha, 1996

Palouš, R.: K filozofii výchovy, SPN, Bratislava, 1991

Študenti by mali pochopiť súvislosti medzi filozofickými smermi výchovy, teóriami vzdelávania a koncepciami vyučovania. Z filozofie výchovy sa oboznámiť s podstatou perenializmu, esencializmu, progresivizmu, behaviorizmu a existencializmu. Teórie vzdelávania: duchovné, personalistické, sociálne, akademické, kognitívno-psychologické, sociokognitívne a technologické. Súčasné koncepcie vyučovania: problémové, projektové, kooperatívne vyučovanie, mastery learning, globálna výchova a konštruktivizmus.

Podať prehľad o genéze rodovosti v historickom rámci v pedagogickej praxi.

BÚTOROVÁ, Zora. a kol. (2003): Ženy, muži a rovnosť príležitostí. In: Slovensko 2002. Súhrnná správa o stave spoločnosti. Bratislava: Inštitút pre verejné otázky

FÁBRI, Anna (1999): A nő és hivatása (Žena a jej povolanie). Kortárs Kiadó: Budapest

HORNEY, Karen (2002): Psychológia ženy. Bratislava: Aspekt. 109 s. ISBN 80-85549-35-2

KÉRI, Katalin (1999): Tollam szivárványba mártom. (Források az európai nőtörténet köréből az ókortól a 20. századig.) (Pramene o histórii žien v Európe od staroveku po XX. str.). Pécs. URL: Http://kerikata.hu/publikaciok/text/tollam/tollam.pdf

KOSOVÁ, Beata. (2008): Sociálna spravodlivosť a rodové rozdiely v slovenskej škole v zrkadle medzinárodného testovania. In Pedagogická orientace: zpravodaj ČPDS při ČSAV, SPDS pri SAV. - Brno: Česká pedagogická společnost. ISSN 1211 4669. č. 2. s. 81-94.

MILES, Rosalinde (2000): Az idő leányai. (Dcéry času). Balassi Kiadó: Budapest.

PALASIK, Mária, SIPOS, Balázs (ed., 2005): Házastárs? Munkatárs? Vetélytárs? (Partner? Kolega? Rival?). A női szerepek változása a 20. századi Magyarországon. Napvilág Kiadó: Budapest.

PIETRUCHOVÁ, O. , MESOCHORTISOVÁ, A. (2007): Rodová rovnosť v organizácii. Bratislava:

Okat plus, 2007, 62 s. ISBN 978 80 88720 12 6

PUKÁNSZKY, Béla (2006): A nőnevelés évezredei. Fejezetek a lányok nevelésének történetéből. (Tisícročie výchovy žien. State z histórie výchovy dievčat). Gondolat: Budapest. 189 p. ISBN: 9639601518

SHAHAR, Shulamith (2004): A negyedik rend. Nők a középkorban. (Štvrtá kasta. Ženy v stredoveku). Osiris: Budapest. 371 p. ISBN 963 389 601 0

STRÉDL, Terézia (2010): Rodovosť a jej formujúce vplyvy. In: Česká a Slovenská republika na počátku nového milénia. Praha. ISBN 978-80-86744-84-1. s. 462 - 467

TOKÁROVÁ, Anna (2003, 2007): Vzdelávanie žien na Slovensku. Sociálne bariéry a stimuly v historickom priereze. Prešov: Akcent Print

História výchovy žien. Edukácia a koedukácia a ich špecifiká. Charakteristika výnimočných žien v histórii. Rodové úlohy - prestíž žien v spoločnosti. Úloha výchovy vo formovaní identity. Význam -izmov.

Cieľom predmetu je, aby absolvent získal základné zručnosti v práci s počítačom a jeho základným softvérovým vybavením. Hlavná pozornosť je venovaná kancelárskemu balíku MS-Office. Edukanti získajú základné teoretické vedomosti a praktické zručnosti z používania Internetu, zo spracovanie dokumentov, z práce v grafickom editore.

Josef Hejnák: MS Office pruvodce užívatele, Grada Publishing 1995

Pomaházi Sándor-Raffai Mária-Szabó Ákos: Informatika, Hálózati alapismeretek, EKTF LÍCEUM KIADÓ, Eger,1997

Baka Magdolna-Koczka Ferenc: Informatika, Szövegszerkesztés, EKTF LÍCEUM KIADÓ, Eger,1997

Pintér Róbert: Az információs társadalom, Gondolat-Új Mandátum, Budapest 2007

Czifra, J. – Végh, L. – Pólya, I. – Pólya, A.: Informačné a komunikačné technológie v praxi I., UJS v Komárne, Komárno 2007

Stoffa Veronika és koll.: Az informatika alapjai I., UJS v Komárne, Komárno 2007

priebežné testy

• Základné pojmy práce s počítačom (OS, Objekty, súbory, typy, mapy,adresy...)

• Základy práce vo WORD -e (opis prostredia, základné položky)

• Tvorba dokumentov (písmo, odrážky, formátovanie)

• Zalomenie textu do stĺpcov, práca s obrázkom

• WordArt, ClipArt – špeciálne textové efekty

• Nastavenie stránky pred tlačou, tlač

• Základy práce v grafickom prostredí Paint (opis prostredia, základné ovládacie prvky)

• Práca s vyznačeným objektom (kopírovanie, otáčanie, zmenšenie, zväčšenie....)

• Ako vložiť obrázok vytvorený v Paint do dokumentu WORD? (kooperácia)

• Internet – základné pojmy

• Prehliadače, kritéria hľadania, sťahovanie obrázkov a textu z Internetu

• Elektronická pošta: e-mail, tvorba vlastnej e-mail adresy, základy práce, pripojenie dokumentov

• Súhrn tém a vzájomné prepojenie aplikácií s využitím Internetu

záverečný test

Kód: ISSL Názov: INTERPRETÁCIA SÚČASNEJ SLOVENSKEJ LITERATÚRY

Študijný odbor: 1. 1. 1 učiteľstvo akademických predmetov – slovenský jazyk a literatúra

Garantuje: doc. PhDr. Ľ. Ozábalová, CSc. Zabezpečuje: doc. PhDr. Rudolf Chmel, DrSc.

doc. PhDr. Ľudmila Ozábalová, CSc.

Obdobie štúdia predmetu:

druhý semester Forma výučby (prednáška, seminár, lab. cvičenia...): seminár

Odporúčaný rozsah výučby (v hodinách):

Týždenný: 2 Za obdobie štúdia: 26

Podmieňujúce predmety:

Spôsob hodnotenia a skončenia štúdia predmetu:

absolvoval v zmysle zásad ECTS

Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): samostatná práca (50%)

Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): záverečná práca – písomná interpretácia textu (50%)

Cieľ predmetu:

Cieľom predmetu je získanie praktických zručností na základe aplikácií teoretických metód o interpretácií súčasnej literatúry z hľadiska potrieb pedagóga na základnej škole. Študenti sa naučia analyzovať umelecký text, jeho štruktúru – z hľadiska výrazových prostriedkov a z hľadiska tematicko-motivického, i z hľadiska výchovného.

Stručná osnova predmetu:

Literárne texty 2. pol. 20. storočia

Analýza diel popredných predstaviteľov obdobia povojnovej literatúry (Moric, Ballek, Šikula. Jaroš a mnohí iní)

Špecifickosť interpretácií písaného textu

Analýza poetických , beletristických a dramatických textov – (výber priamo podľa osnov v učebniciach literatúry ZŠ z jednotlivých ročníkov – od 2. po 9. ročník ZŠ)

Literatúra:

SLIACKY, O.: Literatúra pre deti a mládež. Bratislava : SPN 1994

MARČOK, V.: Dejiny slovenskej literatúry III. Bratislava: Národné literárne centrum, 2004

O interpretácií umeleckého textu. 1 – 12, Bratislava – Nitra,1967 – 1989

HARPÁŇ, M. Teória literatúry. Bratislava. SPN 2004

Jazyk, v ktorom sa predmet vyučuje: slovenský

Pozri C - Cieľ

Pozri C - Cieľ

Hlavným cieľom skúšky z jazykového seminára je overovanie a otestovanie úrovne jazykových – lingvistických znalostí študentov prvého ročníka po skončení dvojsemestrálneho jazykového seminára. Hlavným cieľom Jazykového seminára je zdokonaľovanie lingvistickej gramotnosti študentov, a to na rovine kompetencií písanej a hovorenej reči, zdokonaľovanie komunikatívnych subkompetencií, vzhľadom na obsah jazyka – na gramatiku a slovnú zásobu.

Gramatika: Študenti musia ovládať morfologické a syntaktické štruktúry súčasnej štandardnej angličtiny a majú preukázať svoje vedomosti v takých komplexných oblastiach ako preklad z cielového jazyka a späť.

Slovná zásoba: Študenti by mali preukázať široké vedomosti v oblasti slovnej zásoby, týkajúcej sa každodenných tém. Majú ovládať a vedieť používať rad synoným a antoným, kolokácie, najpoužívanejšie idiomatické výrazy a frazálne slovesá.

Študenti musia zvládnuť používanie monoligválnych slovníkov bez akýchkoľvek ťažkostí.

Záverečná skúška z Jazykového seminára sa koná v máji a skladá sa z dvoch častí: písomnej a ústnej. Písomná časť je zostavená z piatich častí testujúcich gramatiku, slovnú zásobu, posluch s porozumením, čítanie s porozumením a slohovú prácu. Ústna časť sa skladá z ústneho prejavu študenta na vybranú tému a diskusie v určenej situácii. Študenti, ktorí neuspeli v niektorej časti skúšky, majú možnosť zopakovať problematickú oblasť v júni. Tí, ktorí neuspeli ani v opravnom termíne, majú možnosť zopakovať celú skúšku (dvakrát), ale až po roku – v nasledujúcom skúšobnom období po letnom semestri. Tí, ktorí ani tentokrát nezložia záverečnú skúšku z Jazykového seminára, nebudú môcť prihlásiť sa na žiaden kurz a seminár od 5. semestra - nemajú možnosť pokračovať svoje štúdium.

• Cunningham,S., Moor,P.: Cutting Edge- Upper Intermediate. London: Longman, 1999.

• O’Connell, S.: Focus on Proficiency. London: Longman, 1995.

• Fábián Gy : An Advance in your Production in English. Veszprém: Kredit, 2003.

• Vince, M.: Advanced Language Practice. Oxford: Heinemann, 1994.

• Martinet, A.J. – Martinet, A.V.: A Practical English Grammar. Oxford: OUP, 1986.

• Spratt, M. – Taylor, L.: Cambridge CAE Course. Cambridge: CUP, 1999.

• Graver, B.D.: Advanced English Practice. Oxford: OUP, 1990.

Viď. Jazykový seminár I., II., III. a Písanie I., II.

Hlavným cieľom jazykového seminára je zdokonaľovanie lingvistickej gramotnosti študentov, a to na rovine kompetencií písanej a hovorenej reči, zdokonaľovanie komunikatívnych subkompetencií, vzhľadom na obsah jazyka – na gramatiku a slovnú zásobu.

Gramatika: Študenti musia ovládať morfologické a syntaktické štruktúry súčasnej štandardnej angličtiny a majú preukázať svoje vedomosti v takých komplexných oblastiach ako preklad z cielového jazyka a späť.

Slovná zásoba: Študenti by mali preukázať široké vedomosti v oblasti slovnej zásoby, týkajúcej sa každodenných tém. Majú ovládať a vedieť používať rad synoným a antoným, kolokácie, najpoužívanejšie idiomatické výrazy a frazálne slovesá.

Cunningham,S., Moor,P.: Cutting Edge- Upper Intermediate. London: Longman, 1999.

O’Connell, .: Focus on Proficiency. London: Longman, 1995.

Fábián Gy : An Advance in your Production in English. Veszprém: Kredit, 2003.

N. Hock Ildikó: 1000 questions – 1000 answers. 1992. Lexika, Székesfehérvár

Vince, M.: Advanced Language Practice. Oxford: Heinemann, 1994.

Martinet, A.J. – Martinet, A.V.: A Practical English Grammar. Oxford: OUP, 1986.

Spratt, M. – Taylor, L.: Cambridge CAE Course. Cambridge: CUP, 1999.

Swan, M.: Practical English Usage. Oxford: OUP, 1992.

Graver, B.D.: Advanced English Practice. Oxford: OUP, 1990.

Témy obsahujúce najdôležitejšiu slovnú zásobu, gramatiku, morfologické a syntaktické štruktúry sú rozdelené na dve časti: Jazykový seminár I. a Jazykový seminár II.

Jazykový seminár I zahŕňa nasledujúce oblasti: Minulosť, prítomnosť a budúcnosť, Najdôležitejšie pravidlá o slovesách, Pomocné slovesá, Techniky dialógov, Abstraktné podstatné mená, Vyjadrovanie citov, Slovesné časy používané v naratíve, Priebehové slovesné časy, Dobrodružstvá, náhody, Používanie prefixov a sufixov – tvorenie slov, Zdokonaľovanie mysle, Rozum, Slovosled anglických viet, Najslávnejšie vynálezy posledných 150 rokov, Predprítomné a predminulé časy, Ako zložiť skúšku?, Používanie určitého a neurčitého člena.

Po úspešnom absolvovaní kurzu študenti môžu pokračovať v druhej časti - Jazykový seminár II, kde sa zaoberajú ďalšími témami a gramatickými javmi.

Hlavným cieľom jazykového seminára je zdokonaľovanie lingvistickej gramotnosti študentov, a to na rovine kompetencií písanej a hovorenej reči, zdokonaľovanie komunikatívnych subkompetencií, vzhľadom na obsah jazyka – na gramatiku a slovnú zásobu.

Na konci semestra študenti budú hodnotení známkou, ktorá im bude pridelená na základe ich výsledkov dosiahnutých na seminároch (rôzne priebežné testy, slohy, ústne prejavy a účasť na seminároch).

Študenti, ktorí úspešne ukončili Jazykový seminár I a II sa budú môcť zúčasniť Komplexnej jazykovej skúšky koncom mája.

• Cunningham,S., Moor,P.: Cutting Edge- Upper Intermediate. London: Longman, 1999.

• O’Connell, S.: Focus on Proficiency. London: Longman, 1995.

• Fábián Gy : An Advance in your Production in English. Veszprém: Kredit, 2003.

• N. Hock Ildikó: 1000 questions – 1000 answers. 1992. Lexika, Székesfehérvár

• Vince, M.: Advanced Language Practice. Oxford: Heinemann, 1994.

• Martinet, A.J. – Martinet, A.V.: A Practical English Grammar. Oxford: OUP, 1986.

• Spratt, M. – Taylor, L.: Cambridge CAE Course. Cambridge: CUP, 1999.

• Swan, M.: Practical English Usage. Oxford: OUP, 1992.

• Graver, B.D.: Advanced English Practice. Oxford: OUP, 1990.

• Hewitt: Advanced Grammar in Use. Oxford: OUP, 1992.

Tento kurz je pokračovaním kurzu Jazykový seminár I., kde sú obsiahnuté ďalšie témy, ktoré slúžia na rozširovanie znalostí študentov, ako aj na prípravu na záverečnú jazykovú skúšku, ktorá sa koná na konci letného semestra. Témy kurzu sú nasledovné: Veľké udalosti, festivaly, opis udalosti, Určenie množstva, Zdokonaľovanie výslovnosti, Ako riešiť zvláštne situácie?, Slávici, politici, Rozhovor so slávnou osobnosťou, Infinitív a Gerundium, Výhody a nevýhody bohatstva, Riešenie problémov, Záhady, Modálne slovesá v minulom čase, Spolupráca a súťaženie, Organizovanie medzinárodného stretnutia, Budúce časy - jednoduchý, priebehový a perfektum, Moderná medicína, Zázraky modernej vedy, Hypotetické situácie, Vyjadrenie názoru, Peniaze a moc, Média, Reportáž.

Hlavným cieľom kurzu je pochopenie a kritická evalvácia starších a novších mediálnych technológií. Zdôrazňuje sa v ňom centrálna pozícia médií v globálnej a miestnej kultúre, v spoločenskom živote, v politike a ekonomike ako aj ich súčasný a historický vplyv na jedincov a spoločnosť. Názov Média zahŕňa všetky podoby existujúcich médií (orálnych, písaných, vizuálnych), masmédií (tlač, televízia, rozhlas, film), nových médií (digitálne médiá, internet, sieťové médiá), ich rôzne technológie a kultúrne inštitúcie umožňujúce ich existenciu.

Buckingham, D. – Sefton-Green, J. Cultural Studies Goes to School. London: Routledge, 1994.

Hart, A. – Hicks, A. Teaching Media in the English Curriculum, UK: Trentham Books, 2002.

French, D. – Richards, M. Media Education Across Europe. London: Routledge, 1994.

Essen, M. – Phillips M. – Riley A. GCSE Media Studies for AQA. Oxford: Heinemann, 2004.

Spratt, M. – Taylor, L. Cambridge CAE Course. Cambridge: CUP, 1999.

Murphy, R. English Grammar in Use. Oxford: OUP, 1990.

Užáková, M. Concise English Communicative Grammar: theory and practice. Nitra: SPU, 2005.

Kurz kladie dôraz na jednotlivé vzájomne súvisiace prístupy ku skúmaniu médií: multidisciplinárne perspektívy pochádzajúce z umenia, zo spoločenských, sociálnych a prírodných vied; historické štúdium rôznych foriem komunikácií a vedomostí, teoretická a kritická analýza skutočnosti ako médiá formujú naše chápanie reality; dynamické súvislosti mediálneho priemyslu, kultúrnych textov, komunikačných technológií, politiky; štúdium rôznych globálnych a špecifických médií; samotné vytváranie a písanie médií s používaním rôznych techník.

Tento kurz rozvíja komunikačné schopnosti študentov, čo je potrebné k ich ďalšiemu univerzitnému štúdiu. Bude sa klásť veľký dôraz na rôzne konverzačné témy, gramatiku. Študenti budú môcť vytvoriť jasne sformulovaný podrobný ústny prejav na rozličné témy a vysvetliť svoje

stanovisko k aktuálnym témam s uvedením výhod aj nevýhod rozličných možností.

WELLMANN, GUY: The Heinemann ELT English Wordbuilder. Macmillan Heinemann 1998

MORGAN, B. Look Here! Visual Aids in Language Teaching. Modern English Publ. 1982

ROSS, A. Inspirations for Speaking and Listening. Scholastic, 1992

WRIGHT, A. Pictures for Language Learning. CUP 1989

UR, P. Discussions That Work. Cambridge, CUP 1981

HEYWORTH, F. Discussions. London, Hodder & Stoughton 1984

NOLASCO, R. – ARTHUR L.Conversation. OUP 1996

MORGAN, J. – RINVOLUCRI, M. Vocabulary. OUP

MORGAN, J. – RINVOLUCRI, M. Once Upon a Time. Cambridge, CUP 1983

MALEY, A. – DUFF, A. Variations on a Theme. CUP 1978

KLIPPEL, F. Keep Talking. CUP 1985

ústne prejavy

Počas kurzu budú obsiahnuté nasledovné oblasti: Zdravie a ľudské telo, Cestovanie a dovolenky, Potraviny, reštaurácie a varenie, Obchody a nakupovanie, Zločin a právo, Zábava a umenie.

Po prediskutovaní rôznych komunikačných tém študenti majú aplikovať svoje znalosti v praxi.

ústna skúška

Kód: KSL Názov: KAPITOLY ZO SVETOVEJ LITERATÚRY

Študijný odbor: 1. 1. 1 učiteľstvo akademických predmetov – slovenský jazyk a literatúra

Garantuje: PhDr. Marcel Pilecky, PhD. Zabezpečuje: prof. PhDr. Rudolf Chmel, DrSc.

PhDr. Marcel Pilecky, PhD.

Obdobie štúdia predmetu: tretí semester Forma výučby (prednáška, seminár, lab. cvičenia...): seminár

Odporúčaný rozsah výučby (v hodinách):

Týždenný: 2 Za obdobie štúdia: 26

Podmieňujúce predmety:

Spôsob hodnotenia a skončenia štúdia predmetu:

absolvoval v zmysle zásad ECTS

Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): samostatná práca s literatúrou (50%)

Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): záverečná práca – písomná (50%)

Cieľ predmetu:. Získať čo najpodrobnejší prehľad a ustálené faktické znalosti z prečítanej svetovej literatúry, aby sa na príkladoch z nej dala v možnom prípade aplikovať aj paralela so slovenskou literatúrou, príp. rozdiely, odlišnosti a iné smerovania.

Stručná osnova predmetu:

Vymedzenie pojmu, predmetu, výskumu svetovej literatúry.

Od Homéra cez grécku a latinskú literatúru.

Európske dimenzie literatúry.

Anglický romantizmus.

Francúzsky romantizmus.

Nemecký, maďarský a poľský romantizmus.

Realizmus vo svetovej literatúre.

Ch. Dickens, Balzac a francúzsky realizmus.

Realistická tvorba N. V. Gogoľa a F. J. Dostojevského.

Lit. tvorba a estetické názory L. N. Tolstého.

Realizmus v českej literatúre.

Literatúra:

JURÍK, J. A KOL: Encyklopédia spisovateľov svet. Bratislava : Obzor 1987

PIŠÚT, M. a kol.: Dejiny svetovej literatúry I., II. Bratislava : SPN 1963.

VLAŠÍN, Š. a kol.: Slovník literárních směrů a skupin. Praha : Academia 1976.

Jazyk, v ktorom sa predmet vyučuje: slovenský

Pozri C - Cieľ

Pozri C - Cieľ

Cieľom predmetu je získanie základných poznatkov ohľadom organizovania telovýchovných kurzov a táborov, rozširovanie a skvalitňovanie pohybových návykov, zvyšovanie fyzickej výkonnosti, rozvoj psychických schopností, pochopenie úlohy telesného pohybu ako prostriedku rozvoja osobnosti a zdravia, a ako prostriedku regenerácie telesných a duševných síl.

Drlík, K., Letní kurzy, Olomouc: PF UP, 1985

Havel, J., Lyžování. Učební texty, Brno: MZLU v Brně vlastím nákladem,2005

Háncs P.: A túravezetés általános ismeretei. Jegyzet a középfokú túravezetői tanfolyamok hallgatói számára. Budapest 1999

Kohoutek, F., kol., Československé řeky - kilometráž, Praha: Olympia, 1990

Špaček, O., kol., Jedeme na vodu, Praha: Mladá fronta 5122/3, 1990

Štemprok, K.: , Vodní turistika, Praha: Olympia 1993

Zálesák, M. et. al: Teória a didaktika lyžovania. Bratislava: SPN, 1989

Židek, J et. al: Učebné texty lyžovania. Bratislava: SPN, 1994

Židek, J. – Petrovič, P.: Metodická príručka pre školy a verejné lyžiarske školy. Bratislava, 1997

Základné pojmy. Výstroj. Stravovanie. Nebezpečenstvá v prírode a ochrana zdravia. Základné pohybové formy a návyky. Orientácia v priestore. Detské a mládežnícke tábory. Úlohy vedúceho tábora. Ochrana prírody.

záverečné testy

Cieľom predmetu je získanie základných poznatkov ohľadom organizovania telovýchovných kurzov a táborov, rozširovanie a skvalitňovanie pohybových návykov, zvyšovanie fyzickej výkonnosti, rozvoj psychických schopností, pochopenie úlohy telesného pohybu ako prostriedku rozvoja osobnosti a zdravia, a ako prostriedku regenerácie telesných a duševných síl.

Drlík, K., Letní kurzy, Olomouc: PF UP, 1985

Havel, J., Lyžování. Učební texty, Brno: MZLU v Brně vlastím nákladem,2005

Háncs P.: A túravezetés általános ismeretei. Jegyzet a középfokú túravezetői tanfolyamok hallgatói számára. Budapest 1999

Kohoutek, F., kol., Československé řeky - kilometráž, Praha: Olympia, 1990

Špaček, O., kol., Jedeme na vodu, Praha: Mladá fronta 5122/3, 1990

Štemprok, K.: , Vodní turistika, Praha: Olympia 1993

Zálesák, M. et. al: Teória a didaktika lyžovania. Bratislava: SPN, 1989

Židek, J et. al: Učebné texty lyžovania. Bratislava: SPN, 1994

Židek, J. – Petrovič, P.: Metodická príručka pre školy a verejné lyžiarske školy. Bratislava, 1997

Základné pojmy. Výstroj. Stravovanie. Nebezpečenstvá v prírode a ochrana zdravia. Základné pohybové formy a návyky. Orientácia v priestore. Detské a mládežnícke tábory. Úlohy vedúceho tábora. Ochrana prírody.

záverečné testy

Kód: LDM Názov: LITERATÚRA PRE DETI A MLÁDEŽ

Študijný odbor: 1. 1. 1 učiteľstvo akademických predmetov – slovenský jazyk a literatúra

Garantuje: doc. PhDr. Ľ. Ozábalová, CSc. Zabezpečuje: prof. PhDr. M. Žilková, CSc.

doc. PhDr. Ľudmila Ozábalová, CSc.

Obdobie štúdia predmetu: tretí semester Forma výučby (prednáška, seminár, lab. cvičenia...): prednáška

Odporúčaný rozsah výučby (v hodinách): 1

Týždenný: 2 Za obdobie štúdia: 26

Podmieňujúce predmety: –

Spôsob hodnotenia a skončenia štúdia predmetu:

absolvoval v zmysle zásad ECTS

Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): test (50%)

Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): test (50%)

Cieľ predmetu:

Poukázať na možnosti literatúry pre deti a mládež vo výchove ku kultúrnosti, estetike a literárnemu vkusu v tomto špecifickom žánri literatúry, kt. vznikla ako osobitný žáner len v 20. storočí. Zdôrazniť osobnosti, štýly, vekové a žánrové určenie literatúry pre deti a mládež.

Stručná osnova predmetu:

Charatkeristika literatúry pre deti a mládež ako osobitného fenoménu literatúry 20. storočia.ň

Literárno-vedný pohľad na tento druh literatúry, kritika, estetika.

Významné osobnosti a diela literatúry pre deti a mládež (staršie diela, možnosti a očakávania tzv. literatúry pre deti a mládež: Ľ. Zúbek, R. Moric, D. Dušek, D. Hevier a mnohí iní).

Svetové paralely v literatúre pre deti a mládež 19. stor.

Možnosti a očakávania literatúry pre deti a mládež v 20. storočí a v súčasnosti.

Literatúra:

K0PÁL, J. : Literatúra a detský aspekt. Bratislava : SPN 1970

SLIACKY, O.: Slovník autorov literatúry pre deti a mládež. Bratislava : SPN 1992

LESŇÁK, R.: Literatúra pre deti a mládež.. Bratislava : SPN 1997

Jazyk, v ktorom sa predmet vyučuje: slovenský

Pozri C - Cieľ

Pozri C - Cieľ

Cieľom semináru je dať možnosť študentom na vypočutie rôznych nahrávok a prácu s tými nahrávkami na hodinách a taktiež veľký počet zvukových textov na domáce spracovanie. Seminár pripravuje študentov na časť posluhu s porozumením na Záverečnej skúšky z jazykového seminára na konci prvého ročníka.

• Tony Lynch: Study Listening, CUP, 2004

• Steven Brawn – Dorolyn Smith: Active Listening 3, CUP, 2007

• Kim Sanabria: Academic Listening Encounters, CUP, 2004

• Stacy A. Hagen: Sound Active, Longman, 2000

• Jeremy Harmer – Steve Elseworth: The Listening File, Longman, 1998

testy, referáty

Semináre koncentrujú na nasledovné zručnosti: Rozumieť cudzojazyčné pokyny a inštrukcie a kratšie súvislé prejavy učiteľa i nositeľov jazyka, ktoré obsahujú známe lexikálne a gramatické javy. Pochopiť jadro konverzácie alebo besedy medzi dvomi i viacerými partnermi a určiť ich vzájomné vzťahy. Počúvať s porozumením krátke adaptované príbehy, piesne a básne s oporou, alebo bez opory o grafický text. Porozumieť z magnetofónovej nahrávky, z rozhlasového a televízneho vysielania podstatu monologického a dialogického textu, prednášaného v prirodzenom tempe reči. Odlíšiť podstatné informácie od nepodstatných. Pochopiť podstatu a rozlíšiť úlohy hlavných postáv v cudzojazyčnom filme. Po predbežnej jazykovej príprave porozumieť ukážky umeleckého textu. Robiť si poznámky k počúvanému textu a rôznym spôsobom graficky zaznačiť získané informácie. Porozumieť kratšie prejavy v sťažených akustických podmienkach (napr. oznamy na železničnej a autobusovej stanici, rozhovor rušený hlukom dopravných prostriedkov a pod.). Texty sú prednášané s rôznou (anglickou a americkou) výslovnosťou.

seminárna práca

Semináre sa sústredia na intenzívnu analýzu anglických literárnych diel z 19. storočia.

Barthes, R.: ‘Structure, Sign and Play’ in Modern Literary Criticism, ed. by David Lodge. London: Longman, 1988.

Baym, Nina, et al., The Norton Anthology of American Literature, New York: Norton 1994.

Booth, W. C.: The Rhetoric of Fiction. Chicago: University of Chicago Press, 1983.

Brooker, P. (ed.): Modernism/Postmodernism. London: Longman, 1992.

Frye, N.: Anatomy of Criticism. London: Penguin, 1991.

Greenblatt, Stephen (ed.), The Norton Anthology of English Literature, New York: Norton, 2006.

Hassan, I.: The Dismemberment of Orpheus: Towards a Postmodern Literature. Madison, University of Wisconsin Press, 1982.

Hilfer, T.: American Fiction since 1940. London: Longman, 1992.

Lodge, D.: Modern Criticism and Theory. London: Longman, 1991.

Martinich, A.P.: The Philosophy of Language. Oxford: OUP, 1996.

McHale, B.: Postmodernist Fiction. London: Routledge, 1987.

Ricoeur, P.: The Rule of Metaphor. London: Routledge, 1986.

Vietorová, Nina. Some aspects of English 20th century literature (učebné texty). Bratislava: Lingos, 2002.

V priebehu seminárov sa analyzujú rôzne diela anglickej a americkej prózy 19. storočia. Texty, s ktorými sa zaoberáme nie sú dlhé, hlavným cieľom hodín je oboznámiť študentov s technikami ktoré sú užitočné pri rozbore prozaických diel. Počas kurzu študenti sa oboznámia v praxi s metódami literárnej analýzy rôznych literárnych škôl: hermeneutika, dekonštrukcia, feministická interpretácia, atď.

Hlavným cieľom predmetu je aby sa študenti zoznámili s históriou a hlavnými zásadmi metodiky. Hlavný dôraz sa kladie na najznámejšie metódy, ktoré sa objavili počas dejín vyučovania jazykov, čo pomôže študentom rozhodovať o ich vlastných budúcich spôsoboch a zásadach učenia. Ďalším cieľom je vyvíjanie kritického vnímania udalostí v jazykovej triede a cez referáty poskytnúť študentom zážitky učenia.

Harmer, J.: The Practice of English Language Teaching. London: Longman, 1991.

Harmer, J.: How to Teach English. London: Longman, 1998.

Richards, J.C. – Rodgers, T.S.: Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

Ur, P.: A Course in Language Teaching. Cambridge: CUP, 1999.

Larsen-Freeman, D.: Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford: OUP, 2000.

Lightbown, P.M. – Spada, N.: How Languages Are Learned. Oxford: OUP, 1999.

Hedge, T.: Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford: OUP, 2000.

Tanner, R. – Green, C.: Tasks for Teacher Education. London: Longman, 1998.

Tandlichová, E.: Didaktika anglického jazyka. Bratislava: UK, 1995.

Gadušová, Z. – Harťanská, J.: Methodology of Teaching English as a Foreign Language. Nitra: VŠP, 1994.

Obsah predmetu je rozdelený do troch hlavných tematických jednotiek. Najprv sa zaoberá so všeobecnými otázkami učenia a vyučovania jazykov, aké sú napríklad faktory ovplyvňujúce úspech učenia cudzích jazykov, štýly učenia, motivačné rozdiely alebo zoskupenia študentov. Po prediskutovaní najvplyvnejších teórií osvojovania prvého a druhého jazyka (behaviorizmus, kognitivizmus) študenti sa zoznámia s najznámejšimi historickými metódami vyučovania jazykov. Pomocou skupinových prezentácií študenti sa oboznámujú niektorými hlavnými teóriami a trendmi, ktoré ovplyvnili prax vyučovania anglického jazyka v posledných desaťročiach (Grammar Tranlastion Method, Direct Method, Audio-lingual Method, Silent Way, Suggestopedia, Community Language Learning, Total Physical Response, Communicative Language Teaching, Task-based Learning).

Účelom predmetu je poskytnúť integrovaný prístup k riešeniu najviac naliehavých problémov moderného vyučovania cudzích jazykov. Semináre sa sústredia na techniky podania jazykového obsahu a na rozvíjanie jazykových schopností. Ďalším cieľom je poskytnúť metodologický model pre vyučovanie všetkých jazykových zručností, pričom hlavný dôraz sa kladie na ich integrovanie.

Harmer, J.: The Practice of English Language Teaching. London: Longman, 1991.

Harmer, J.: How to Teach English. London: Longman, 1998.

Doff, A.: Teach English. Cambridge: Cambridge University Press, 1988.

Ur, P.: A Course in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

Lewis, M.–Hill, J.: Practical Techinques for Language Teaching. Boston: Thomson-Heinle, 1992.

Tanner, R. – Green, C.: Tasks for Teacher Education. London: Longman, 1998.

Riddel, D.: Teach Yourself – TEFL. London: Hodder Education, 2001.

Scrivener, J.: Learning Teaching. London: Macmillan-Heinemann, 1994.

Parrott, M.: Tasks for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 1993.

Wajnryb, R.: Classroom observation tasks. Cambridge: Cambridge University Press, 1992.

Campbell, C. – Kryszewska, H.: Learner-based Teaching. Oxford: OUP, 1992.

Gower, R. – Phillips, D. – Walters, S.: Teaching Practice Handbook. London: Macmillan-Heinemann, 1995.

Predmet sa začína predstavením niektorých hlavných modelov vyučovania cudzích jazykov, nasledovaný podrobnejšiou analýzou individuálnych fáz. Študenti preskúmajú rôzne aktivity na predvedenie nových jazykových štruktúr, ktoré znázornia niekoľko z mnohých rozličných metód na prezentovanie jazyka. Hodnotia a vyskúšajú rôzne techniky na zavedenie nových slov a prediskutujú účinné metódy na kladenie otázok. Prezerajú si materiály navrhnuté na nácvik čítania a počúvania, spoznajú účinné a neúčinné stratégie a hodnotia aktivity na rozvíjanie rečových a písacích schopností.

Cieľom predmetu je poskytnúť poslucháčom stručnú charakteristiku maďarských ľudových rozprávok a ich interetnické súvislosti. Možnosti ich triedenia, úvod do výskumu.

Bettelheim, Bruno: A mese bűvölete és a bontakozó gyermeki lélek. 7. kiadás. Budapest: Corvina 2008

Grimm, Jacob és Wilhelm: Családi mesék. Pozsony: Kalligram 2009

Grimm, Jacob és Wilhelm: Német mondák. Pozsony: Kalligram 2009

Komorovský, Ján: Kráľ Matej Korvín v ľudovej prozaickej slovesnosti. Bratislava 1957.

Liszka József: Bevezetés a néprajzba. A magyar néprajz/európai etnológia alapjai. Dunaszerdahely 2006

Lüthi, Max: Volksmärchen und Volkssage. Zwei Grundformen erzählender Dichtung. Bern–München: Francke Verlag 1975

Melicherčík, Andrej: Slovenský folklór. Chrestomatia. Bratislava 1959

Michálek Ján: Čarovné zrkadlo. Výber zo slovenskej ľudovej slovesnosti. Bratislava 1973 [azóta több kiadásban is!]

Ortutay Gyula: Variáns, invariáns, affinitás. A szájhagyományozó műveltség törvényszerűségei. In uő.: A nép művészete. Budapest: Gondolat 1981, 9–53. p.

Propp, Vlagyimir: A varázsmese történeti gyökerei. Budapest: L’Harmattan 2005

Vércse Miklós ford. és összeállította: Szlovák népmesék. Dunaszerdahely: Lilium Aurum 2008

Voigt Vilmos: Meseszó. Tanulmányok mesékről és mesekutatásról. Budapest: MTA–ELTE 2007–2009

Terminológia: rozprávka a povesť; variant, invariant a afinita. Dejiny výskumu. Charakteristika rozprávok. Triedenie. Národné a medzinárodné katalógy rozprávok. Jednotlivé žánre a typy rozprávok (čarovné rozprávky, novelistické rozprávky, zvieracie rozprávky atd.).

Cieľom tohto predmetu je oboznámiť poslucháčov základnými pojmami a základnou terminológiou anglickej morfológie, formami, funkciami a používaním triedenia slov a zložiek fráz. Zameriava sa na klasifikáciu, vysvetlenie a ilustráciu štruktúry anglických slov a fráz, skúmaním pravidiel ktoré riadia ich sformovanie. Kurz sa zameriava na teoretické ako aj na praktické aspekty morfológie, takže poslucháči budú schopní použiť tieto vedomosti aj vo vyučovaní.

Bauer, L.: English Word-formation. Cambridge: CUP, 1983.

Bauer, L.: Introducing Linguistic Morphology. Edinburgh: Edinburgh University Press, 1990.

Budai L.: Phrasal and clausal syntax workbook. Veszprém: Egyetemi Kiadó, 2003.

Budai L.: Phrasal and clausal syntax. Veszprém: Egyetemi Kiadó, 1997.

Greenbaum, S. – Quirk, R.: A Student’s Grammar of the English Language. London: Longman, 1990.

Haegeman L. – Guéron, J.: English Grammar: A Generative Perspective. Oxford: Blackwell, 1999.

Haspelmath, M.: Understanding Morphology, New York: Arnold Publishers & OUP, 2002.

Spencer, A.: Morphological Theory, Oxford: Blackwell, 1991.

Morfológia a frazálny syntax

Formy slov, štruktúra slov. Morfy, morfémy, allomorfy. Voľné a viazané morfémy, korene a afixy, ohýbanie and derivácia. Procesy tvorenia slov. Idiómy, kolokácie, frazálne slovesá. Problémy lexikografie spojené s morfológiou. Podstatné mená a menná/nominálna fráza/veta, menná skupina: definícia, typy, gramatické skupiny, štruktúra menných skupín. Zámená a determinujúce členy: definícia, klasifikácia, určujúce frázy. Prídavné mená a adjektívna vetná časť: definícia a klasifikácia prídavných mien, stupne porovnávania/stupňovanie, poradie prídavných mien v mennej fráze, prívlastky a determinanty. Sloveso a slovesná fráza: definícia, klasifikácia (význam, funkcia, syntaktické vlastnosti), slovesný čas, aspekt a modalita, slovesný rod, neurčité tvary slovies. Príslovky a adverbiálna fráza: definícia, syntaktické funkcie prísloviek, porovnanie prísloviek. Predložky a predložková fráza: základné vlastnosti, jednoduché a komplexné predložky, predložkové významy.

Kód: MVLS Názov: ÚVOD DO METODIKY VYUČOVANIA JAZYKA A SLOHU

Študijný odbor: 1. 1. 1 učiteľstvo akademických predmetov – slovenský jazyk a literatúra

Garantuje: doc. PhDr. Mária Žiláková, CSc. Zabezpečuje: PhDr. Tomáš Oravec

doc. PhDr. Mária Žiláková, CSc.

Obdobie štúdia predmetu: piaty semester Forma výučby (prednáška, seminár, lab. cvičenia...): seminár

Odporúčaný rozsah výučby (v hodinách):

Týždenný: 2 Za obdobie štúdia: 26

Podmieňujúce predmety:

Spôsob hodnotenia a skončenia štúdia predmetu:

absolvoval v zmysle zásad ECTS

Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): samostatná práca (50%)

Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): záverečná ústna interpretácia (50%)

Cieľ predmetu: Získať praktické zručností na základe aplikácií teoretických metód vyučovania jazyka a slohových postupov na mnohých praktických cvičeniach. Študenti sa naučia analyzovať text, jeho štruktúru – z hľadiska výrazových prostriedkov a z hľadiska tematicko-motivického, ale i výchovného v nadväznosti na zámery podať produktívnu, aj keď nie vždy aplikovateľnú postupnosť pri metodike vyučovania, ktorá sa musí prispôsobovať podľa náročnosti a vyspelosti jednotlivých tried v praxi.

Stručná osnova predmetu:

Jazyk – teoretická a praktická rovina

Funkcie jazyka (opakovanie)

Rozbor (opakovanie) jednotlivých jazykových rovín.

Prístupy teoretické i praktické pri výučbe jednotlivých jazykových rovín na ZŠ

Žánre a slohové postupy (opakovanie)

Prístupy k jednotlivým druhom textov (umelý neumelý, umelecký – poetický, prozaický, dramatický a zmiešaný)

Ukážky tvorivého prístupu k metodickým postupom pri vyučovaní jazyka a slohu.

Literatúra:

ONDRUŠ, P. – HORECKÝ, J. – FURDÍK, J.: Súčasný slovenský spisovný jazyk. Syntax. Bratislava : SPN, 1980.

ORLOVSKÝ, J.: Slovenská syntax. Bratislava : Obzor, 1971

MLACEK, J.: Slovenská frazeológia. Bratislava : SPN, 1976.

MARČOK, V: Dejiny slovenskej literatúry III. Bratislava: Národné literárne centrum, 2004

MARČOK, V. a kol.: Biele miesta v slovenskej literatúre. Bratislava: 1991

Jazyk, v ktorom sa predmet vyučuje: slovenský

Pozri C - Cieľ

Pozri C - Cieľ

Kód: MVL Názov: ÚVOD DO METODIKY VYUČOVANIA LITERATÚRY

Študijný odbor: 1. 1. 1 učiteľstvo akademických predmetov – slovenský jazyk a literatúra

Garantuje: doc. PhDr. Ľ. Ozábalová, CSc. Zabezpečuje: doc. PhDr. Ľudmila Ozábalová, PhD.

doc. PhDr. Ľudmila Ozábalová, CSc.

Obdobie štúdia predmetu: piaty semester Forma výučby (prednáška, seminár, lab. cvičenia...): seminár

Odporúčaný rozsah výučby (v hodinách):

Týždenný: 2 Za obdobie štúdia: 26

Podmieňujúce predmety:

Spôsob hodnotenia a skončenia štúdia predmetu:

absolvoval v zmysle zásad ECTS

Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): samostatná práca (50%)

Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): záverečná ústna interpretácia (50%)

Cieľ predmetu: Získať praktické zručností na základe aplikácií teoretických metód vyučovania literatúry a literárnych postupov na mnohých praktických cvičeniach. Študenti sa naučia analyzovať textz literárnovedného hľadiska, jeho štruktúru – z hľadiska výrazových prostriedkov a z hľadiska tematicko-motivického, ale i výchovného v nadväznosti na zámery podať produktívnu, aj keď nie vždy aplikovateľnú postupnosť pri metodike vyučovania, ktorá sa musí prispôsobovať náročnosti a vyspelosti jednotlivých tried v praxi.

Stručná osnova predmetu:

Literatúra – teoretická a praktická rovina

Funkcie literatúry (opakovanie)

Rozbor (opakovanie) jednotlivých literárnych rovín.

Prístupy teoretické i praktické pri výučbe jednotlivých literárnych postupov na ZŠ

Prístupy k jednotlivým druhom textov na ukážkach z umeleckej literatúry od renomovaných autorov (umelý neumelý, umelecký – poetický, prozaický, dramatický a zmiešaný)

Ukážky tvorivého prístupu k metodickým postupom pri vyučovaní jazyka a slohu.

Literatúra:

OBERT, V.: State z didaktiky literatúry. Nitra : PedF UKF 1990

OBERT, V.: Komunikatívnosť v literárnej výchove. Bratislava : UMC 1993

GERMUŠKOVÁ, M. Literárny text v didaktickej komu nikácii

HARPÁŇ, P.: Teória literatúry, Bratislava : Tigra 2004

Jazyk, v ktorom sa predmet vyučuje: slovenský

Pozri C - Cieľ

Pozri C - Cieľ

Poskytnúť globálny prehľad o súčasných teóriách, prezentovať najnovšie poznatky, trendy, problémy v teóriách výchovy a analyzovať možné dopady teoretických koncepcií na edukačnú prax.

Bertrand, Y.: Soudobé teorie vzdělávaní, Portál Praha 1997

Dargová, J., Kominarec, I., Šutiaková, V.: Základy pedagogiky. Vybrané pedagogické problémy. Prešov: 1994

Dokument Milénium

Krankus, M.: Pedagogika 20. storočia, UIP ŠMT Bratislava, 1990

Lassahn, R.: Úvod do pedagogiky, SPN Bratislava, 1992

Prucha, J.: Moderní pedagogika, Portál Praha, 1997

Zelina, M.: Teórie výchovy alebo hľadanie dobra. Bratislava: SPN, 2004.

Výchovné teórie: Bertrandov prehľad, Pragmatické-behaviorálne, Kognitivisticko-scientistické, Humanistické, personologické . Pedagogické modely a ich rozbor pre dnešnú pedagogickú prax. Modelovanie výchovných situácií. Aplikácia výchovných teórií v praxi. Zostavenie pozorovacích škál, zoznámenie sa s rattingami. Metodika pozorovania na vyučovacích hodinách a jej analýza.

Cieľom predmetu je opísať dejiny školstva a pedagogiky ako súčasť kultúrneho vývoja ľudstva. Analyzovať odkazy pre dnešné školstvo.

Reble, A.: Dejiny pedagogiky. Bratislava: SPN, 1995

Srogoň, T. et. al: Výber prameňov k dejinám školstva a pedagogiky. Bratislava: SPN, 1970

Švecová, V.: Základy pedagogiky. Košice: TU KIP, 2002

Kovátsné Németh Mária: Neveléselmélet, Pécs 2004

Úvod do dejín pedagogiky. Výchova v Egypte, v starom Grécku, Sparťanská výchova, Aténska výchova, Demokritos, Sokrates, Platón, Aristoteles. Obdobie helenizmu, výchova v starom Grécku a cisárskom Ríme. Výchova za feudalizmu a ranom stredoveku. Komenský, Locke, Rousseau, Pestaloczi, Tešedik, Lehotský. História škôl na Slovensku. Hnutie novej výchovy.

Získať prehľad o problematike žiakov so špeciálnymi pedagogickými potrebami.

Zoznámiť sa s možnosťami výchovno-vzdelávacej činnosti so zdravotne postihnutými. Osvojiť si špeciálno-pedagogické minimum.

Illyés, Gy. A kol.: Špeciálno-pedagogická psychológia, SPN Bratislava, 1978

Kolektív: Gyógypedagógiai alapismeretek, Tankönyvkiadó Budapest, 1980

Košč, L., Marko, J., Požár, L.: Patopsychológia, SPN Bratislava, 1975

Majzlanová, K.: Poruchy správania u detí, Humanitas Bratislava 1999

Sovák, M.: Nárys speciální pedagogiky, SPN Praha, 1992

Šustrová, M.: Mentálne postihnutie, SAP Trnava, 1999

Train, A.: Specifické poruchy chování a pozornosti, Portál Praha, 1997

Vašek, Š.: Špeciálna pedagogika, SPN Bratislava, 1994

Vašek, Š.: Špeciálnopedagogická diagnostika, SPN Bratislava, 1991

Poslanie špeciálnej pedagogiky - edukácia zdravotne postihnutých. Zmyslovo postihnuté deti a ich edukácia. Telesne postihnuté deti a ich edukácia. Emočne narušené deti a možnosti ich edukácie. Segregácia, integrácia, inklúzia zdravotne postihnutých detí. Špeciálne školstvo a špeciálno-pedagogické poradenstvo. Terapie, korekcie, reedukácie ako možnosti optimalizácie edukačného procesu žiakov so špecifickými vývinovými poruchami učenia. Úloha školského špeciálneho pedagóga.

Tento kurz oboznámi študentov s typmi a formami akademického písania, čo je potrebné k ich ďalšiemu univerzitnému štúdiu. Pri práci s rôznymi žánrami a typmi textov (opis, expozícia, argumetácia) sa bude klásť dôraz na spôsoby používania daných typov textov, gramatiku, na základné techniky usporiadania materiálov potrebných k písaniu. Študenti budú môcť pozorovať celý proces, ktorého sa môžu aj zúčasniť.

• Csomay, E. - Szerdahelyi, J.: Writing. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó, 1997.

• Hedge, T.: Writing. Oxford: OUP, 1998.

• Byrne, D.: Teaching Writing Skills: New Edition. London: Longman, 1988.

• White, R. V.: Teaching Written English. Oxford: Heinemann, 1980.

• Gains, R.-Redman, S.: Working With Words. Cambridge: CUP, 1986.

• Redman, S.-Ellis, R.: A Way With Words I. Cambridge: CUP, 1989.

• Evans, V.: Successful Writing – Upper Intermediate. Newbury: Express Publishing, 2000.

Počas kurzu budú obsiahnuté nasledovné oblasti: Pozorovanie a posluch s porozumením; Brainstorming; Efektívna tvorba viet; Rôzne typy viet; Interpunkcia; Odstavce; Dôležitosť utvorenia správnej kľúčovej vety v jednotlivých odsekoch; Jednota textu; Tvorenie odsekov; Začiatok a koniec slohu; Kontinuita; Od odsekov k eseji; Tézy.

Po prediskutovaní teórie študenti majú aplikovať svoje znalosti v praxi – majú vedieť napísať rôzne typy textov v rôznych žánroch vzhľadom na vhodný štýl.

V tomto kurze si študent osvojí teoretické poznatky a praktické zručnosti komunikovať v spoločenskom styku a špeciálne vo výchovno-vzdelávacom procese. V rámci cvičení si študent osvojí verbálne i neverbálne prvky spoločenskej komunikácie, a to v monológu i dialógu. Osvojí si najmä zvládanie učiteľskej komunikácie v štandardných situáciách (napr. privítanie nového žiaka, pochvala žiaka, príhovor k rodičom a pod.).

Berne, E.: Jak si lidé hrají, Dialog Praha, 1992

Buda B.: Kapcsolat és kommunikáció, Tankônyvkiadó Budapest, 2001

Gavora, P.: Učiteľ a žiaci v komunikácii. Bratislava: UK, 2003.

Németh E.. Az önismeret és a kommunikációs készség fejlesztése, BKFT Budapest, 2002

Thiel, E.: Reč tela, Plasma Service Bratislava, 1993

Stredl T.: Kommunikációs tréning - metodický materiál, MSA Bratislava, 1995

Teórie komunikácie: interakčná, transakčná, kultivačná. Komunikácia ako interakcia. Zásady nonverbálnej komunikácie: reč tela, vokály. Verbálna komunikácia: komunikačné techniky a bariéry. Zážitkové komunikačné techniky, situačné hry zamerané na školské prostredie. Základy rétoriky – reč učiteľa, žiaka. Kódovanie a dekódovanie otázok. Chyby auditívnej percepcie.

Zadefinovanie predmetu psychológie, systému psychologických vied a základných pojmov všeobecnej psychológie. Hlavné psychologické smery, metódy. Predstavitelia psychológie ako vedy. Získať základnú orientáciu a vedomosti z predmetu.

Atkinson: Pszichológia, Osiris Budapest, 2001

Bordás, Forró, Németh, Stredl: Pszichológiai jegyzetek, SJE Komárom, 2005 (2006, 2009)

Goleman, D.: Érzelmi intelligencia, Osiris Budapest, 1995

Hunt, M.: Dejiny psychológie, Portál Praha, 2000

Chalupa, B.: Pozornosť a jej úloha psychickej regulácie činnosti, SPN Bratislava, 1981

Mérey, F.: Gyermeklélektan, Gondolat, Budapest, 1990

Moenks, Knörs: Fejlődéslélektan, Orbis Budapest, 2004

Pardel, T., Kováliková, V.: Všeobecná psychológia, SPN Bratislava, 1977

Rubinštejn, S.L.: Problémy všeobecnej psychológie, Obzor Bratislava, 1978

Súčasné smery v psychológii, Prešovská Univerzita Prešov, 2000

1. Úvod do psychológie: sústava vied - všeobecný základ, špecializované, aplikované a interdisciplinárne vedy. Psychologické smery: biologický, psychoanalyticky, behaviorálny, fenomenologický

2. Definícia psychológie, vymedzenie základných pojmov

3. Kognitívne procesy: pociťovanie, vnímanie

4. Kognitívne procesy: predstavivosť, fantázia

5. Myslenie

6. Schopnosti: intelektuálne, emocionálne, špirituálne, akademické

7. Pamäť – mnestické funkcie, pozornosť – tenacita, koncentrácia a jej meranie

8. Emócie, emocionalita

9. Osobnosť a jej štruktúra

10. Psychopatológia

11. Patopsychológia

12. Psychohygiena a jej zásady

13. Zosumarizovanie podľa téz

Biologické, psychologické, sociálne faktory vývinu. Percepcia (pociťovanie, vnímanie), pozornosť (koncentrácia, selekcia) a vedomie (podvedomie, zmeny vedomia, vedomé stavy). Učenie (od habituácie až po komplexné učenie), pamäť (krátkodobá, dlhodobá, trechniky memorizovania) a myslenie (indukcia-dedukcia, syntéza-analýza, konvergentné-divergentné). Rozvoj mnestických funkcií. Kreativita a jej rozvíjanie. Reč a komunikácia (aktívny-pasívny slovník, teórie komunikácie, bilingvizmusa interlingvizmus). Stratégie riešenia problémov. Motivácia a city (imprinting, homeostáza, bipolarita citov).

Teoretický úvod do fylogenézy a ontogenézy ľudstva. Charakteristika psychického vývinu človeka. Sledovanie psychických procesov a javov počas celého života človeka. Zoznámenie sa s horizontálnymi a longitudiálnymi výskumami z vývinovej psychológie. Aplikácia poznatkov vývinovej psychológie v praxi.

Atkinson: Pszichológia, Osiris Budapest, 1999

Claus, G. – Hiebsh, H.: Gyermekpszichológia. Akadémiai Kiadó, 1973

Cole, et: Fejlôdéslélektan, Osiris Budapest, 2003

Langmaier, J., Krejčírová, D.: Vývojová psychologie, Grada Praha, 1998

Mérei F. – Binet Á.: Gyermeklélektan, Gondolat Budapest, 2000

Hárdi I.: A dinamikus rajzvizsgálat, Medicina Könyvkiadó, Budapest 1983

Piaget J.: Válogatott tanulmányok. Gondolat, Budapest 1970

Piaget J.: Szimbólumképzés a gyermekkorban. Gondolat, Budapest 1978

Ranshcburg J.: Félelem, harag, agresszió. Tankönyvkiadó Budapest 1973

Zelina, M.: Strategia a taktika rozvoja osobnosti dieťaťa, Iris Bratislava, 2000

Wallon H.: Válogatott tanulmányok. Gondolat, Budapest 1971

História a hlavné prúdy vývinovej psychológie. Vývinová periodizácia podľa rôznych autorov (L. Nagy, S. Freud, Erikson, J. Piaget) a ich komparácia. Psychický vývin rôznych vekových období: prenatálne, natálne, postnatálne obdobia, predškolský, školský vek, obdobie puberty, adolescencie. Obdobie dospelosti: ranná, stredná a zrelá dospelosť, obdobie staroby a smrť. Vývinové špecifiká podľa druhu vývinu: optimálny, brzdený, oneskorený, patologický, disharmonický.

Cieľom prednášok je oboznámiť poslucháčov s pojmami, stručnými dejinami, výsledkami výskumov sociálnej psychológie a jej špecifickými oblasťami. Jednotlivé tematické okruhy objasnia teoretické a metodické smery, ako aj jednotlivé javy a procesy sociálnej psychológie. V rámci prednášok sa poslucháči oboznámia aj s tými výsledkami empirickej sociálnej psychológie, ktoré sa dajú úspešne využívať vo výskumno-vzdelávacom procese, resp. v pedagogickom procese napr. pri organizovaní skupinových činností, pri chápaní roly vedúceho a pri vytváraní adekvátneho vzoru správania, pri prediskutovaní predsudkových prejavov.

Aronson Eliot: A társas lény. Budapest 1980

Csepeli György: Szociálpszichológia Budapest 1997

Hewstone M. at al. (szerk): Szociálpszichológia európai szemszögből Budapest 1995

Boroš, J. et al.: Experimentálna sociálna psychológia. Bratislava: SPN, 1986

Hrabal, V. – Helus, Z.: Sociální psychologie pro učitele. Praha: SPN, 1984

Janoušek, J. et al.: Sociální psychologie. Praha: SPN, 1988

Myers, D.G.: Social Psychology. New York, MC Grav-Hill Inc., 1993

1. Interdisciplinárna veda – jej vymedzenie v sústave vied

2. Predmet sociálnej psychológie: definíca, základné pojmy

3. Základné oblasti: jednotlivec, skupina, dav

4. Proces socializácie: socializácia, dysocializácia, asocializácia, antisocializácia

5. Jednotlivec a jeho sociálny rámec

6. Sociálna interakcia a jej úrovne

7. Vplyv rovesníckych skupín

8. Mikro- a makroprostredie

9. Škola, trieda ako sociálnopsychologický objekt

10. Dav a davové javy

11. Sociálne deviancie

12. Psychosociálne problémy žiakov

13. Sumarizovanie

Úvod. Predmet sociálnej psychológie. Teórie sociálnej psychológie. Metódy sociálnej psychológie. Sociálna percepcia. Sociálne interakcie. Spoločenské skupiny- malé skupiny. Roly, hodnoty, názory. Atribúcie. Interpersonálna komunikácia a metakomunikácia. Predsudky, stereotypie, diskriminácia. Agresivita a šikanovanie – negatívne javy v školských skupinách. Sociometria v škole

Osvojenie si obsahu, metód, foriem a prostriedkov mimoškolskej pedagogiky a jej významu v súčasnosti.

Allport, G.W.: A személyiség alakulása, Gondolat, Budapest, 1981

Bordás, Forró, Németh, Stredl: Pszichológiai jegyzetek, SJE Komárom, 2005

Grác, J.: Rozbory a modely výchovy mimo vyučovania, Bratislava, 1992

Opata, R.: Teória a prax mimotriednej výchovy, SPN, Bratislava, 1980

Zelina, M.: Stratégia a metódy rozvoja osobnosti, Iris, Bratislava, 1994

Vychovávateľ, ročník 1991-1994

Bibiana, ročník I.

Postavenie mimoškolskej pedagogiky v systéme pedagogických vied. Princípy, metódy a formy výchovy mimo vyučovania. Výchova k zdravému spôsobu života. Pedagogika voľného času. Rodinná výchova. Ústavná výchova. Mimoškolské výchovné zariadenia.

záverečné testy

Náčuvová pedagogická prax. Zvládnutie monitorovania, hodnotenia analýzy výučby počas pedagogickej praxe.

Aktuálne učebné osnovy a vzdelávacie štandardy

Pedagogické programy ZŠ/SŠ

Prehľad súčasných zahraničných pedagogických dokumentov

Náčuvy v prostredí ZŠ resp. SŠ. Sledovanie a analýza edukačnej činnosti. Profesionálne zvládnutie metodiky (na základe individuálnej koncepcie) tak, ako ju súčasné trendy v didaktike jednotlivých predmetov ZŠ a SŠ projektujú.

Účelom predmetu je oboznámiť študentov s rôznymi aspektami amerického života, histórie, zemepisu, kultúry a politického systému a tiež poskytnúť jazykový nácvik na začiatku ich štúdia.

O’Callaghan, B.: An Illustrated History of the USA. London: Longman, 1995.

Farmer, A. – Sanders, V.: An Introduction to American History 1860-1990. London: Hodder Murray, 2002.

Tindall, G.B. – Shi. D.E.: America: A Narrative History. New York: WW Norton & Co, 1989.

Crowther, J. (ed.): Oxford Guide to British and American Culture. Oxford: OUP, 1999.

Pokrivčák, A.: History of Great Britain and the USA: An Introduction. Nitra: VŠPg, 1990.

Fiedler, J.: America in Close-Up. London: Longman, 1990.

Gellén, J.: Readings in American Civilization. Budapest: TK, 1991.

Veselý, K.: The English Speaking Countries. Bratislava: SPN, 1983.

Predmet zahŕňa nasledujúce tematické okruhy: Spojené štáty americké: regióny, klíma, zemepis; Koloniálne obdobie; Vojna nezávislosti; Ústava; Kríza jednoty: Občianska vojna a rekonštrukcia; Prvá a druhá svetová vojna; Vietnamská vojna; Ekonomický rozpad; Multikulturalizmus; Moderná Amerika.

Systémové osvojenie si nevyhnutných teoretických poznatkov a praktických skúseností, potrebných na efektívne a kultivované zvládnutie verejných oficiálnych/polooficiálnych komunikačných situácií (najmä pedagóga), realizovaných prostredníctvom živého vystúpenia pred žiackym alebo rodičovským publikom.

FINDRA, J.: Stavba a prednes rečníckeho prejavu. Martin : Osveta, 1989.

LESŇÁK, R.: Umenie živého slova. Bratislava : Veda, 1980.

MISTRÍK, J.: Rétorika. 3. vyd. Bratislava : SPN, 1987.

Rétorika – umenie i technika živého verejného hovorenia.

Rétorický text – verbálna a neverbálna zložka.

Verbálna zložka: základné a špecifické jazykové prostriedky.

Téma, motív a žánre v rečníckom texte.

Neverbálne súčasti rétorickej komunikácie – kinetika, plastika tela, gestika, proxemika.

Fázy rétorického procesu a ich uplatnenie v rečníckej praxi.

Ratio a emotio v rečníckych komunikátoch.

Efektívna rétorická komunikácia: princípy a zásady.

Profesionálna príprava na praktickú komunikačnú situáciu.

Efektívne zvládnutie praktickej rétorickej komunikácie.

Účelom predmetu je oboznámiť študentov s rôznymi aspektami britského života, dejepisu, zemepisu, kultúry a politického systému, a tiež poskytnúť jazykový nácvik na začiatku ich štúdia. Vývoj národa je sledovaný od prehistorických čias až do súčasnej doby. Okrem politickej histórie krajiny, hlavným udalosti ovplyvňujúce spoločnosť, náboženstvo, kultúru a myšlienky sa tiež venuje pozornosť.

• McDowall, D.: An Illustrated History of Britain. London: Longman, 1990.

• McDowall, D.: Britain in Close-up. London: Longman, 1993.

• Morgan, K. O. (ed.): The Oxford Illustrated History of Britain. Oxford: OUP, 1984.

• Ruppeldtová, J.: Some Facts on Britain. Bratislava: SPN, 1988.

• Veselý, K.: The English Speaking Countries. Bratislava: SPN, 1983.

• Pokrivčák, A.: History of Great Britain and the USA: An Introduction. Nitra: VŠPg, 1990.

• Crowther, J. (ed.): Oxford Guide to British and American Culture. Oxford: OUP, 1999.

• Storry, M. - Childs, P. (ed): British Cultural Identities. London: Routledge, 1997.

• Lacey, R.: Great Tales from English History. New York: Little Brown and Co., 2004.

• Lee, S. J.: Aspects of British Political History, 1815-1914. London: Routledge, 1994.

test

Predmet zahŕňa nasledujúce tematické okruhy: Zjednotené Kráľovstvo: regióny, klíma, zemepis; Rímska Británia a Normanské Anglicko; Anglo-Normanské časy a stredovek; Dynastie: Tudor, Stuart; Britské impérium; Viktoriánske Anglicko; Británia v 20. storočí. Vláda a politika: Voľby, strany, právny a systém vzdelávania.

písomný test

Spoznať hláskoslovný inventár súčasného spisovného jazyka, jeho fonologické základy a predpoklady. Ovládať všetky fonémy na základe miesta ich vzniku a tvorenia v artikulačných orgánoch, poukázať na rozdiely napr. s maď. a nemeckým jazykom, ale i s ostatnými slovanskými, a naučiť budúcich učiteľoch na tomto základe aj spisovnú ortoepiu, ktorá základom komunikácie pedagóga.

PAULINY, E. : Fonetika a fonológia spisovnej slovenčiny, Bratislava : SPN, 1968

SABOL, J.: Fonetika, Bratislava : SPN, 2002

KRÁĽ, Á.: Spisovná slovenská výslovnosť. Bratislava : Veda, 2003

Pravidlá slovenského pravopisu, vždy najnovšie vydanie

KAČALA, J. a kol.: Krátky slovník slovenského jazyka, vždy najnovšie vydanie

Kol.: Slovník spisovného slovenského jazyka I. (A–K). Bratislava : Veda, 2007

Fonetika a fonológia, vzájomný vzťah a štruktúry.

Artikulačné orgány, miesta a spôsoby tvorenia foném.

Sústava foném v spisovnom jazyku.

Vzťah fonéma – graféma v jazyku, zodpovedajúce zvuky a grafémy.

Rozdiely vo vzťahoch fonéma – graféma v niektorých jazykoch.

Hláskoslovná sústava spisovného jazyka.

Rozdelenie foném z rozličných hľadísk.

Spisovná výslovnosť, jej predpoklady.

Spôsoby zisťovania a určenia i učenia správnej výslovnosti u žiakov ZŠ.

Jednotlivé fonologické roviny.

Kód: MRF Názov: MORFOLÓGIA

Študijný odbor: 1. 1. 1 učiteľstvo akademických predmetov – slovenský jazyk a literatúra

Garantuje: doc. PhDr. Mária Žiláková, CSc. Zabezpečuje: doc. PhDr. Mária Žiláková, CSc.

doc. PhDr. Mária Žiláková, CSc.

Obdobie štúdia predmetu: prvý semester Forma výučby (prednáška, seminár, lab. Cvičenia...): seminár

Odporúčaný rozsah výučby (v hodinách:

Týždenný:2 Za obdobie štúdia: 26

Podmieňujúce predmety: Fonetika a fonológia

Spôsob hodnotenia a skončenia štúdia predmetu:

absolvoval v zmysle zásad ECTS

Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): test (50%)

Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): ústna skúška ( 50%)

Cieľ predmetu:

Systémové osvojenie si nevyhnutných teoretických poznatkov a praktických skúseností z problematiky morfologického subsystému jazyka. Sprístupniť problémové okruhy tvarotvornej a morfematickej analýzy; gramatických kategórií; flexie. Vytvoriť plnohodnotnú teoretickú platformu na praktické zvládnutie morfematického rozboru.

Stručná osnova predmetu:

Vzťah morfológie k ostatným rovinám jazyka.

Morfematická štruktúra, druhy morfém.

Gramatický tvar a jeho tvarotvorná analýza.

Flexia, skloňovacie a časovacie typy, vzory.

Morfologický typ slovenčiny.

Charakteristika a klasifikácia slovných druhov.

Plnovýznamové a neplnovýznamové slovné druhy.

Menné slovné druhy.

Slovesá.

Nesklonné slovné druhy.

Literatúra:

BAJZÍKOVÁ, E. – FURDÍK, J. – ORAVEC, J.: Súčasný slovenský spisovný jazyk. Morfológia. Bratislava : SPN 1984.

BOSÁK, J. – BUZÁSSYOVÁ, K.: Východiská morfémovej analýzy. Bratislava : Veda 1985.

DVONČ, L.: Dynamika slovenskej morfológie. Bratislava : Veda 1984.

KOL.: Morfológia. Bratislava : Veda 1966

Jazyk, v ktorom sa predmet vyučuje: slovenský

Pozri C - Cieľ

Pozri C - Cieľ

Poznanie genézy slovnej zásoby slovenčiny a na jej základe osvojenie zákl. lexikologických postupov pri obohacovaní slovnej zásoby v diachrónii až po synchróniu súčasnosti. Osvojiť si prácu so základnými lexikografickými príručkami a získať v nich bezpečný prehľad z hľadiska nepochybného požívania (prekladové a výkladové slovníky, slovníky z hľadiska diachrónie aj synchrónie).

ONDRUŠ, P. – HORECKÝ, J. – FURDÍK, J.: Súčasný slovenský spisovný jazyk. Lexikológia. Bratislava, SPN 1980.

DOLNÍK, J.: Sémantická lexikológia. Bratislava, UK 1995.

MLACEK, J.: Slovenská frazeológia. Bratislava, SPN 1976.

PETR, J.: Základy slavistiky. Praha, SPN 1984.

HORÁLEK, K.: Úvod do štúdia slovanských jazykov. Praha 1955.

KRAJČOVIČ, R.: Slovenčina a slovanské jazyky I. Bratislava 1974.

Slovná zásoba, jej vznik, tvorba a obohacovanie v minulosti aj v súčasnosti. Najfrekventovanejšie spôsoby obohacovania slovnej zásoby, ich rozlíšenie a charakterizovanie, tvorenie slov odvodzovaním, skladaním, kalkovaním atd v súčasnosti.

Kód: SX Názov: SYNTAX

Študijný odbor: 1. 1. 1 učiteľstvo akademických predmetov – slovenský jazyk a literatúra

Garantuje: PaedDr. P. Šenkár, PhD. Zabezpečuje: PaedDr. P. Šenkár, PhD.

PaedDr. P. Šenkár, PhD.

Obdobie štúdia predmetu:

druhý semester Forma výučby (prednáška, seminár, lab. cvičenia...): seminár

Odporúčaný rozsah výučby (v hodinách):

Týždenný: 2 Za obdobie štúdia: 26

Podmieňujúce predmety: Fonetika a fonológia, Morfológia, Lexikológia

Spôsob hodnotenia a skončenia štúdia predmetu:

absolvoval v zmysle zásad ECTS

Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): samostatná práca (50%),

Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): test 50 %

Cieľ predmetu: Sprístupniť teoretické inštrumentárium týkajúce sa najmä textovej syntaxe a lexikálneho subsystému jazyka. Realizovať teoretické poznatky v praxi. Explikovať a využívať diferentné zložky jazykového systému s ohľadom na účel prejavu. Dosiahnuť prehľad o systémovom a štrukturálnom charaktere jazyka.

Stručná osnova predmetu:

Všeobecné poznatky o stavbe vety.

Druhy viet podľa obsahu. Syntagmy.

Jednočlenné slovesné a neslovesné vety.

Vetné členy.

Slovosled. Súvetie. Interpunkcia.

Nepravidelnosť vetnej stavby.

Textová syntax. Komplexná klasifikácia slova a kritérií na jeho vymedzenie.

Frazeológia. Syntakticko-lexikálna analýza žánrovo, štýlovo a účelovo divergentných textov.

Literatúra:

ONDRUŠ, P. – HORECKÝ, J. – FURDÍK, J.: Súčasný slovenský spisovný jazyk. Syntax. Bratislava : SPN, 1980.

ORLOVSKÝ, J.: Slovenská syntax. Bratislava : Obzor, 1971

MLACEK, J.: Slovenská frazeológia. Bratislava : SPN, 1976.

Jazyk, v ktorom sa predmet vyučuje: slovenský

Pozri C - Cieľ

Pozri C - Cieľ

Funkčne a systematicky predstaviť profil, poslanie, spoluprácu a možnosti na účelné využitie verbálnych a neverbálnych prostriedkov jazykovej komunikácie; upevniť poznatky na konkrétnom texte, uplatňujúcom sa v príslušnej komunikačnej sfére.

FINDRA, J.: Štylistika slovenčiny. Martin : Osveta, 2004.

FINDRA, J.: Štylistika slovenčiny v cvičeniach. Martin : Osveta, 2005.

FINDRA, J.: Jazyk – reč – človek. Bratislava : Q 111, 1998.

HORÁK, G.: Slovo o slove. Martin : Matica slovenská, 1999.

MISTRÍK, J.: Štylistika. Bratislava : SPN, 1987

SLANČOVÁ, D.: Praktická štylistika. Prešov : Slovacontact, 1994 (2. vyd. 1996).

Exkurz do základov medziľudskej komunikácie.

Kapitoly z dejín štylistiky.

Text – komunikát – diskurz.

Text zo štruktúrno-systémového hľadiska.

Text ako spätosť obsahu a formy, hĺbkovej a povrchovej úrovne.

Norma a text. Štýl – jazykový štýl.

Slohový postup a slohový útvar.

Žáner – výslednica spolupráce slohového postupu a jazykového štýlu.

Komunikát a komunikačná situácia. Pragmatické stránky textotvornej činnosti.

Modelové štruktúry textu – analýza a tvorba komunikátov so zameraním na akademickú komunikačnú sféru a na tzv. nové médiá.

Kód: NSL Názov: NAJSTARŠIA SLOVENSKÁ LITERATÚRA

Študijný odbor: 1. 1. 1 učiteľstvo akademických predmetov – slovenský jazyk a literatúra

Garantuje: doc. PhDr. Ľudmila Ozábalová, CSc. Zabezpečuje: doc. PhDr. Ľudmila Ozábalová, CSc.

doc. PhDr. Ľudmila Ozábalová, CSc.

Obdobie štúdia predmetu: tretí semester Forma výučby (prednáška, seminár, lab. cvičenia...): prednáška

Odporúčaný rozsah výučby (v hodinách): 1

Týždenný: 2 Za obdobie štúdia: 26

Podmieňujúce predmety: –

Spôsob hodnotenia a skončenia štúdia predmetu:

absolvoval v zmysle zásad ECTS

Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): test (50%)

Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): test (50%)

Cieľ predmetu: Poznať hlavnú vývinovú líniu obdobia stredovekej literatúry, najmä však starosloviensku vzdelanosť a stredoveké legendy a kroniky. Ovládať hlavný vývinový prúd staršej slovenskej literatúry v období humanizmu, renesancie a baroka, charakteristiku literárnych druhov s osobitným zreteľom na hlavných predstaviteľov poézie, prózy, drámy.

Stručná osnova predmetu:

Vnútorná členitosť staršej slovenskej literatúry a charakter jednotlivých vývinových období.

Analytická interpretácia literárnych pamiatok slovenskej stredovekej literatúry.

Literatúra Veľkej Moravy (Proglas, Moravsko-panónske legendy a i.)

Analytická interpretácia literárnych pamiatok slovenskej barokovej literatúry (ľudová, poloľudová, umelecká).

Analytická interpretácia literárnych pamiatok slovenskej literatúry obdobia humanizmu (ľudová, poloľudová, umelecká).

Analytická interpretácia literárnych pamiatok slovenskej literatúry v období renesancie (umelá, poloľudová, umelecká).

Analytická interpretácia literárnych pamiatok slovenskej literatúry národného obrodenia.

Literatúra

MIŠIANIK, J. – MINÁRIK, J. – MICHALCOVÁ, M. – MELICHERČÍK, A.: Dejiny staršej slovenskej literatúry I. (800–1780). Bratislava 1958

MINÁRIK, J.: Staršia slovenská literatúra, Bratislava : SPN 1985

ŠMATLÁK, S.: Dejiny slovenskej literatúry I. (9. – 18 storočie). Bratislava 1997

RATKOŠ, P.: Veľkomoravské legendy a povesti. Bratislava 1977

MIŠIANIK, J.: Antológia staršej slovenskej literatúry. Bratislava 1981

MARSINA, R.: Legendy stredovekého Slovenska. Budmerice 1997

GAVLOVIČ, H.: Valaská škola mravúv stodola. Tatran, Bratislava 1982

Jazyk, v ktorom sa predmet vyučuje: slovenský

Pozri C - Cieľ

Pozri C - Cieľ

Vedieť analyzovať ideovo-umelecké hodnoty najvýznamnejších diel tohto obdobia a charakterizovať literárne smery v období osvietenstva a klasicizmu.

MAZÁK, P. – GAŠPARÍK, M. – PETRUS, P. – PIŠÚT, M.: Dejiny slovenskej literatúry II. Novšia slovenská literatúra (1780 – 1918). Bratislava 1988, s. 9 – 224

ČEPAN, O. – KUSÝ, I., – ŠMATLÁK, S. – NOGE, J.: Dejiny slovenskej literatúry III. Literatúra 2. polovice19. storočia. Bratislava 1965, s. 5 – 318.

KRAUS, C.: Slovenský literárny romantizmus. Martin 1999

Zmeny v zobrazovaní skutočnosti v literatúre,

Zmeny v zobrazení človeka ako indivídua, oslobodzujúceho sa z feudálnych politických a spoločensko-morálnych premien.

Nové umelecké možnosti na zachytenie citového sveta jednotlivca a podanie obrazu dejín i prítomnosti národa. Národný charakter literatúry slovenského obrodenia.

Tvorba jednotlivých spisovateľov a inonárodné vzory.

Jednotliví predstavitelia chronologického vývinu literatúry.

Nový pohľad na literatúru z hľadiska rozvoja novodobej filozofie.

Kód: MNSL Názov: MLADŠIA NOVOVEKÁ SLOVENSKÁ LITERATÚRA

Študijný odbor: 1. 1. 1 učiteľstvo akademických predmetov – slovenský jazyk a literatúra

Garantuje: doc. PhDr. Ľudmila Ozábalová, PhD. Zabezpečuje: doc. PhDr. Ľudmila Ozábalová, PhD.

doc. PhDr. Ľudmila Ozábalová, CSc.

Obdobie štúdia predmetu: tretí semester Forma výučby (prednáška, seminár, lab. cvičenia...): prednáška

Odporúčaný rozsah výučby (v hodinách): 1

Týždenný: 2 Za obdobie štúdia: 26

Podmieňujúce predmety: Staršia novoveká literatúra

Spôsob hodnotenia a skončenia štúdia predmetu:

absolvoval v zmysle zásad ECTS

Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): test (50%)

Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): test (50%)

Cieľ predmetu: Chápať literárno-vývinové súvislosti, kultúrno-spoločenskú situáciu, kontinuitu s predchádzajúcim obdobím a umelecko-hodnotové impulzy pre literárnu modernu, osvojiť si tvorbu literárnych osobnosti a jej prínos pre slovenskú literatúru.

Stručná osnova predmetu:

Vývinové tendencie lit. realizmu v poslednom dvadsaťročí 19. storočia.

Napred. Literárne časopisy a almanachy. Nová škola.

Nová tematika, nový lyrický a epický hrdina. Vzťah indivídua a kolektívu k národnozáchovnému zápasu. Literárna veda – predstavitelia.

Prvá vlna lit. realizmu – hlavní predstavitelia poézie, prózy, drámy.

Estetika parnasizmu. Vyrovnávanie sa s postromantickými tendenciami.

Druhá vlna lit. realizmu. Literatúra na prelome storočí. Hlasisti, Martinčania, Osvaldovci. Zobrazovanie súčasnosti.

Subjektivizácia – smerovanie k moderne. Ideál lyrického hrdinu v boji s objektívnou realitou.

Spoločenské typy v epike. Psychologické vzťahy, sociálny akcent, humor v próze.

Literárna moderna (1890 – 1918).

Literatúra:

ŠMATLÁK, S.: Dejiny slov. literatúry II. Bratislava : SPN 1999

ŠMATLÁK, S.: Hviezdoslav. Básnik národný a svetový. Bratislava : Tatran 1969

ŠTEVČEK, J.: Dejiny slov. románu. Bratislava : Tatran 1989

PALKOVIČ, P.: J. G. Tajovský– realistický dramatik slov. poprevratovej dediny. Bratislava : SPN 1972

KRČMÉRY, Š.: Dejiny literatúry slovenskej II. Bratislava : Tatran 1976

MALITI, E. a kol.: Symbolizmus v kontextoch a súvislostiach., Bratislava : SPN 1982

Jazyk, v ktorom sa predmet vyučuje: slovenský

Pozri C - Cieľ

Pozri C - Cieľ

Poznať kontexty kultúrno-spoločenské v súradniciach literárneho vývinu na Slovensku v medzivojnovom období, po 2. svet. Vojne až po súčasnosť. Vedieť interpretovať najvýznamnejšie literárne diela modernej slovenskej literatúry (1918 – 1948, 1948 – súčasnosť) a charakterizovať literárne smery a prúdy.

ČEPAN, O.: Próza. In: Dejiny slovenskej literatúry V. Literatúra v rokoch 1918 – 1945. s. 581 – 760. Bratislava: Veda 1984.

ŠMATLÁK, S.: Dejiny slovenskej literatúry II. Bratislava : SPN 1999.

MARČOK, V.: Dejiny slovenskej literatúry III. Bratislava : SPN 2003

ŠTEVČEK, J.: Dejiny slovenského románu. Bratislava : Tatran 1989

Najnovšie slovníky slovenských spisovateľov (V. Mikula a kol., a i.)

Literatúra 20. a 30. rokov 20. stor; miesto predprevratových autorov v próze medzivojnového obdobia. Významní predstavitelia prozaického diania: Ladislav Nádaši-Jégé, Ján Hrušovský, Gejza Vámoš, Ivan Horváth, Peter Jilemnický, Milo Urban, Jozef Cíger Hronský, Ľudo Ondrejov, Dobroslav Chrobák, František Švantner, Margita Figuli.

Dramatická literatúra: Ivan Stodola, Július Barč-Ivan.

Povojnové literárne dianie na Slovensku, najmä po r. 1948,

Náhľady na najsúčasnejšiu literárnu situáciu.

Zoznámenie sa s úlohami primárnej, sekundárnej a terciárnej prevencie a ich možnosťami v edukačnom procese. Repertoár možností primárnej prevencie podľa vývinových období detí.

Atkinson: Pszichológia, Osiris Budapest, 2000

Bagdy, E.: Pszichofitness, Animula Budapest, 2000

Buda, B.: A mentálhigiéne kérdései, Osiris Budapest, 2003

Buda, B.: Partnerkapcsolatok pszichológiája, Gondolat Budapest, 1990

Csendes É.: Életvezetési ismeretek és készségek, Budapest 1997

Gajdošová, E.: Školská psychológia, SPN Bratislava, 1995

Míček: Duševná hygiena, SPN Praha, 1986

Program PANDA

PPP Galanta: Čelíme šikanovaniu, Galanta 1992

Program Orava

SORAD – sociometrické meranie triednej klímy

Prevenčné programy podľa veku: Zdravá škola, Program Orava, Program proti fajčeniu, alkoholu, užívaniu drog (PANDA), meranie postojov ku drogám (TPD) a ich analýza, program o výchove k rodičovstvu, peer-programy mediácie, riešenia konfliktov, ako povedať NIE! – základné techniky asertivity. Zostavenie programov – modelovanie problémov a ich riešenia. Zostavenie dotazníkov, škál na meranie postojov ai.

Zoznámenie sa s úlohami primárnej, sekundárnej a terciárnej prevencie a ich možnosťami v edukačnom procese. Repertoár možností primárnej prevencie podľa vývinových období detí.

Atkinson: Pszichológia, Osiris Budapest, 2000

Bagdy, E.: Pszichofitness, Animula Budapest, 2000

Buda, B.: A mentálhigiéne kérdései, Osiris Budapest, 2003

Buda, B.: Partnerkapcsolatok pszichológiája, Gondolat Budapest, 1990

Csendes É.: Életvezetési ismeretek és készségek, Budapest 1997

Gajdošová, E.: Školská psychológia, SPN Bratislava, 1995

Míček: Duševná hygiena, SPN Praha, 1986

Program PANDA

PPP Galanta: Čelíme šikanovaniu, Galanta 1992

Program Orava

SORAD – sociometrické meranie triednej klímy

Prevenčné programy podľa veku: Zdravá škola, Program Orava, Program proti fajčeniu, alkoholu, užívaniu drog (PANDA), meranie postojov ku drogám (TPD) a ich analýza, program o výchove k rodičovstvu, peer-programy mediácie, riešenia konfliktov, ako povedať NIE! – základné techniky asertivity. Zostavenie programov – modelovanie problémov a ich riešenia. Zostavenie dotazníkov, škál na meranie postojov ai.

Účel tohoto kurzu je oboznámiť študentov so štruktúrami anglických fráz, vedľajších viet a viet a analyzovať syntaktické a semantické funkcie gramatických celkov. Je tiež naším cieľom oboznámiť študentov so základnými typickými technikami hierarchických syntaktických štruktúr vo forme stromových diagramov

Budai, L.: English Phrasal and Clausal Syntax. Synopses of Thirty Lectures. Veszprém: University Press, 1997.

Burton-Roberts, N.: Analysing Sentences: An Introduction to English Syntax. London: Longman, 1986.

Chalker, S.: Current English Grammar. New York: Barnes and Noble, 1984.

Greenbaum, S. - Quirk, R.: A Student's Grammar of the English Language. London: Longman, 1990.

Hardošová, M.: Morfosyntax anglického jazyka. Cvičebnica .Banská Bystrica: Univerzita Mateja Bela, 1999.

Rafajlovičová, R.: A Survey of the English Syntax. Prešov: Prešovská Univerzita, 2004.

Syntax

Sústavy vedlajších viet, jednoduchá veta. Zhoda podmetu a slovesa. Súčasti vety zo semantického hladiska. Súvetie podraďovacie, vedľajšie vety. Nominálne podraďovacie vedlajšie vety: vedlajšie vety s that, wh- opytovacie vedlajšie vety, áno-nie opytovacie vedlajšie vety. Nominálne vzťažné vedlajšie vety, nenominálne vzťažné vedlajšie vety. Určité, neurčité a bezslovesné vedlajšie vety. Koordinácia, súvetie. Námetové varianty viet. Neasertívne vety: záporné a opytovacie. Štruktúra anglických vedlajších viet: zhrnutie a analýza.

písomná skúška

Zdokonaľovanie pohybovej zručnosti, výchova zdravému životnému štylu.

FIT - BALL Tréning - Antal M., Eperjessy É., 1999

Kosárlabda - KristófL.-Gál L.-Csillag B.-Tóth J., 1992

Sportjátékok II. -KristófL.-Gál L.-Csillag B.-Tóth J., 1992

Edzés Gépeken - Wofgang Miessener, 2004

Základné pojmy, základné pravidlá hry, zoznámenie sa s vývojom rôznymi cvičeniami motorického ústrojenstva, správny vývin koordinačných schopnosti. Používanie nových pomôcok. Prehlbenie pohybových návykov telesnej výchovy

absolvovanie

Zdokonaľovanie pohybovej zručnosti, výchova zdravému životnému štylu.

FIT - BALL Tréning - Antal M., Eperjessy É., 1999

Kosárlabda - KristófL.-Gál L.-Csillag B.-Tóth J., 1992

Sportjátékok II. -KristófL.-Gál L.-Csillag B.-Tóth J., 1992

Edzés Gépeken - Wofgang Miessener, 2004

Základné pojmy, základné pravidlá hry, zoznámenie sa s vývojom rôznymi cvičeniami motorického ústrojenstva, správny vývin koordinačných schopnosti. Používanie nových pomôcok. Prehlbenie pohybových návykov telesnej výchovy

absolvovanie

Zdokonaľovanie pohybovej zručnosti, výchova zdravému životnému štylu.

FIT - BALL Tréning - Antal M., Eperjessy É., 1999

Kosárlabda - KristófL.-Gál L.-Csillag B.-Tóth J., 1992

Sportjátékok II. -KristófL.-Gál L.-Csillag B.-Tóth J., 1992

Edzés Gépeken - Wofgang Miessener, 2004

Základné pojmy, základné pravidlá hry, zoznámenie sa s vývojom rôznymi cvičeniami motorického ústrojenstva, správny vývin koordinačných schopnosti. Používanie nových pomôcok. Prehlbenie pohybových návykov telesnej výchovy

absolvovanie

Zdokonaľovanie pohybovej zručnosti, výchova zdravému životnému štylu.

FIT - BALL Tréning - Antal M., Eperjessy É., 1999

Kosárlabda - KristófL.-Gál L.-Csillag B.-Tóth J., 1992

Sportjátékok II. -KristófL.-Gál L.-Csillag B.-Tóth J., 1992

Edzés Gépeken - Wofgang Miessener, 2004

Základné pojmy, základné pravidlá hry, zoznámenie sa s vývojom rôznymi cvičeniami motorického ústrojenstva, správny vývin koordinačných schopnosti. Používanie nových pomôcok. Prehlbenie pohybových návykov telesnej výchovy

absolvovanie

Zdokonaľovanie pohybovej zručnosti, výchova zdravému životnému štylu.

FIT - BALL Tréning - Antal M., Eperjessy É., 1999

Kosárlabda - KristófL.-Gál L.-Csillag B.-Tóth J., 1992

Sportjátékok II. -KristófL.-Gál L.-Csillag B.-Tóth J., 1992

Edzés Gépeken - Wofgang Miessener, 2004

Základné pojmy, základné pravidlá hry, zoznámenie sa s vývojom rôznymi cvičeniami motorického ústrojenstva, správny vývin koordinačných schopnosti. Používanie nových pomôcok. Prehlbenie pohybových návykov telesnej výchovy

absolvovanie

Zdokonaľovanie pohybovej zručnosti, výchova zdravému životnému štylu.

FIT - BALL Tréning - Antal M., Eperjessy É., 1999

Kosárlabda - KristófL.-Gál L.-Csillag B.-Tóth J., 1992

Sportjátékok II. -KristófL.-Gál L.-Csillag B.-Tóth J., 1992

Edzés Gépeken - Wofgang Miessener, 2004

Základné pojmy, základné pravidlá hry, zoznámenie sa s vývojom rôznymi cvičeniami motorického ústrojenstva, správny vývin koordinačných schopnosti. Používanie nových pomôcok. Prehlbenie pohybových návykov telesnej výchovy

absolvovanie

Kód: TJ Názov: TEÓRIA LITERATÚRY

Študijný odbor: 1. 1. 1 učiteľstvo akademických predmetov – slovenský jazyk a literatúra

Garantuje: doc. PhDr. Ľudmila Ozábalová, CSc. Zabezpečuje: doc. PhDr. Ľudmila Ozábalová, CSc.

doc. PhDr. Ľudmila Ozábalová, CSc.

Obdobie štúdia predmetu: druhý semester Forma výučby (prednáška, seminár, lab. cvičenia...): seminár

Odporúčaný rozsah výučby (v hodinách):

Týždenný: 2 Za obdobie štúdia: 26

Podmieňujúce predmety: –

Spôsob hodnotenia a skončenia štúdia predmetu:

absolvoval v zmysle zásad ECTS

Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): samostatná práca (50%)

Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): ústna skúška (50%)

Cieľ predmetu:

Cieľom predmetu je získanie teoretických poznatkov z oblasti literárnej vedy: teórie literatúry (štruktúra umeleckého diela, jazykové prostriedky, literárna štylistika, genológia), literárnej histórie a literárnej kritiky a ich vzájomných interferencií.

Stručná osnova predmetu:

Výskum literatúry. Základné literárnovedné disciplíny, vzťahy medzi nimi. Literárna história a literárna kritika. Teória literatúry vo vzťahoch k lingvistike a estetike. Charakteristiky umeleckého štýlu. Umelecké dielo a jeho štruktúra (tematický a jazykový plán diela). Klasifikácia výrazových prostriedkov umeleckého štýlu. Básnická trópika. Teória verša a veršové systémy. Rým a strofa. Teória literárnych druhov – lyrické a epické žánre. Dráma a dramatické žánre.

Literatúra:

WARREN – WELLEK: Teória literatúry. Bratislava : Kalligram 2002

HARPÁŇ, M.: Teória literatúry. Bratislava : Tigra 2004

ŽILKA, T.: Poetický slovník. Bratislava : Tatran 1987

FINDRA, J.: Rozbor štýlu prózy. Bratislava : SPN 1971

HVIŠČ, J.: Poetika literárnych žánrov. Bratislava : Tatran 1985

Jazyk, v ktorom sa predmet vyučuje: slovenský

Pozri C - Cieľ

Pozri C - Cieľ

Uvedenie do problematiky prekladania hlavne z AJ do MJ

• Steiner, G. : After Babel: Aspects of Language and Translation, Oxford University Press (July, 1983), ISBN: 0195020480

• Munday, J. : Introducing Translation Studies: Theories and Applications , Routledge,an imprint of Taylor & Francis Books Ltd, (April 2001), ISBN: 0415229278

• Baker, M. : In Other Words: A Coursebook on Translation (Paperback), Routledge (August, 1992), ISBN: 0415030862

• Biguenet, J., Schulte, R. : The Craft of Translation, University Of Chicago Press; Reprint edition (August 15, 1989), ISBN: 0226048691

testy, priebežné aktivity

Preklad v školskej praxi, preklad ako cieľový produkt. Profesionálny preklad: písomný, ústny, podporovaný počítačom. Translatológia. Translačný proces, translát. Etapy translačného procesu. Adekvátnosť prekladu. Ekvivalencia. Druhy slovníkov: klasické, elektronické; výkladové, prekladové. Základné prekladateľské postupy

skúška, seminárna práca

Cieľom predmetu je, aby absolvent získal prehľad o možnostiach práce v prostrediach na tvorbu didaktických prezentácií (Power Point, HTML editor, Flash). Edukanti získajú základné teoretické vedomosti a potrebné praktické zručnosti na podporu tvorby vlastných aplikácií.

FARKAS, CS.: Bevezetés a Windows és Office XT használatába, Jedlik Oktatási Stúdió, Budapest, 2001

HEJNÁK, J: MS Office průvodce užívatele, Grada Publishing 1995

MILDA, M.: HTML pro začatečníky, Knopp, České Budejovice, 2000

KERMAN P.: Tanuljuk meg a Macromedia Flash MX 2004 használatát 24 óra alatt Kiskapu Kft. 2006 s. 576 ISBN: 9639301841

Základy tvorby didaktických materiálov. Možnosti prostredia PowerPoint. Jednoduché animácie, spúšťanie hotových aplikácií. Práca so zvukom, sekvencie, časovanie. Tvorba HTML prezentácie. Spracovanie údajov

Riadenie didaktickej prezentácie. Tvorba aplikácie Flash. Základy práce prostredia. Tvorba vlastnej aplikácie s didaktickým zámerom. Testovanie. Práca s projektorom, multimédiami. Prezentácia

Cieľom tohto predmetu je oboznámiť poslucháčov základnými pojmami a základnou terminológiou lingvistiky, zvyšovať ich lingvistické povedomie a pripraviť ich na ďalšie lingvistické štúdium položením základov.

Crystal, D.: The Cambridge Encyclopedia of Language. Cambridge: CUP, 1991. (excerpts)

Fromkin, V. – Rodman, R.: An Introduction to Language. New York: Holt, Rinehart and Winston Inc., 1988.

Kurtán, Zs.: Linguistics and the English Language. Veszprém: University Press, 1999.

O’Grady, W. – Dobrovolsky, M. – Katamba, F.: Contemporary Linguistics. An Introduction. London and New York: Longman, 1996.

Štekauer, P. Rudiments of English linguistics. Prešov: Prešovská Univerzita, 2003.

Predmet sa zaoberá s nasledujúcimi okruhmi: Komunikácia, lingvistika a jazyk anglický. Hlásky a ich schémy v anglickom jazyku (fonetika a fonológia). Slová a morfémy (morfológia). Frázy, súvetia a vety (syntax). Analýza významu (semantika). Lexicológia, lexicografia. Používanie jazyka (pragmatika). Prejav a text. Jazykové rodiny a vývin lingvistiky. Vývin anglického jazyka. Sociolingvistika. Osvojovanie si jazyka. Lingvistika, gramatika a vyučovanie anglického jazyka ako cudzieho jazyka.

Predmet sa zaoberá s nasledujúcimi okruhmi: Komunikácia, lingvistika a jazyk anglický. Hlásky a ich schémy v anglickom jazyku (fonetika a fonológia). Slová a morfémy (morfológia). Frázy, súvetia a vety (syntax). Analýza významu (semantika). Lexicológia, lexicografia. Používanie jazyka (pragmatika). Prejav a text. Jazykové rodiny a vývin lingvistiky. Vývin anglického jazyka. Sociolingvistika. Osvojovanie si jazyka. Lingvistika, gramatika a vyučovanie anglického jazyka ako cudzieho jazyka.

Prednáška a seminár oboznámi študentov so základnými zložkami literárnej teórie a literárnej kritiky.

Booth, W. C.: The Rhetoric of Fiction. Chicago: University of Chicago Press, 1983.

Lodge, D.: Modern Criticism and Theory. London: Longman, 1991.

Foss, M.: Symbol and Metaphor in Human Experience. Lincoln: University of Nebraska Press, 1966.

Frye, N.: Anatomy of Criticism. London: Penguin, 1991.

Martinich, A.P.: The Philosophy of Language. Oxford: OUP, 1996.

Ogden-Richards (eds.): The Meaning of Meaning. NY, L: A Harvest /HBJ Book San Diego, 1989

A. Richards.: Practical Criticism (1929). London: Routledge, 1966.

Ricoeur, P.: The Rule of Metaphor. London: Routledge, 1986.

Turbayne, M.: The Myth of Metaphor. New Haven and London: Yale UP, 1962.

Wellek, R. – Warren, A.: Theory of Literature. London: Penguin, 1949.

Predmet je zameraný na osvojenie najhlavnejších otázok z teórie literatúry: slová a významy, denotácia, konotácia, teória žánrov, text a význam; hlavné kritické prístupy so špeciálnou pozornosťou na formalizmus, novú kritiku, kritiku čitateľskej odpovede, štrukturalizmus, postštrukturalizmus, nový historizmus, dekonštrukciu, feministickej kritiky. Pojem lyrického rozhovoru; organizovanie zásady poézie: rytmus, rým, metafora; opakovanie lyrických obrazov, prirovnanie a metafora, alegória, mýtus. Pojem naratívnej perspektívny; z mýtov ku krátkym príbehom; dejiny narrácie, typy rozprávačov; ideológia, zápletka, príbeh, akcia, techniky spomienok, roviny priestorových a časových pomerov, rovina psychológie; problém aspektu. Logos a dialóg; teórie drámy, žánrové rozdiely, metafora straty: tragédia - bludné mýty– antika, metafora zotavenia: veselohra; mýty prerodenia a spasenia

Nadobudnutie hlavných poznatkov o podstate lingvistiky ako osobitnej vednej disciplíny, vymedzenie jazyka a jazykovedy vo vzťahu k spoločnosti a iným vedným odborom, predstavenie slovenčiny ako moderného prirodzeného jazyka, schopného zabezpečovať všetky dorozumievacie potreby jeho nositeľov/používateľov.

SABOL, J. – ONDRUŠ, Š.: Úvod do štúdia jazykovedy. Bratislava : SPN, 1984

AUSTIN, J. L.: Ako niečo robiť so slovami. Bratislava : Kalligram, 2004.

ČERNÝ, J.: Dějiny lingvistiky. Olomouc : Votobia, 1997.

ERHART, A.: Základy jazykovědy. Praha : Státní pedagogické nakladatelství, 1984.

Jazyk ako termín – pojem.

Jazykoveda ako osobitná vedná disciplína v súbore vied o spoločnosti.

Jazyk a spoločnosť.

Jazyk a jazykoveda ako systémové záležitosti.

Model a teória v jazykovede.

Systém ako hierarchicky usporiadaná sústava prvkov.

Stavba jazyka.

Paradigmatické a syntagmatické vzťahy v jazyku.

Jazyk a medziľudská komunikácia.

Národný jazyk a inojazykové sústavy.

Konfrontačná jazykoveda a jej využitie.

Medzijazykové lingvistické a literárne vzťahy.

Oboznámenie študentov so základnými poznatkami z oblasti literatúry, s jej úlohou a účelom jej štúdia na vysokej škole a vyučovania na základnej škole. Osvojenie si základných pojmov z teórie literatúry, metodiky vyučovania literatúry, literárnej výchovy, literárnej kritiky, estetiky a rozboru literárnych textov pre pedagogické potreby a na vyučovacie úlohy.

HARPÁŇ, P.: Teória literatúry, Bratislava : Tigra 2004

JURÍK, J.: Encyklopédia spisovateľov sveta. Bratislava : Obzor 1987.

WARREN – WELLEK: Teória literatúry. Bratislava : Kalligram 2002

VLAŠÍN, Š. a kol.: Slovník literárních směrů a skupin, Academia, Praha 1976.

Vymedzenie pojmu literatúry.

Jednotlivé časti literárnej vedy a príbuzné vedné disciplíny.

Funkcia literatúry, literárnych vied a spoločenské aspekty literatúry.

Základné termíny.

Literárna teória.

Literárna veda, história a kritika.

Literatúra ako disciplína vo vyučovaní a výchove.

Základná chronologická orientácia v teréne literatúry.

Jednotlivé obdobia a štýly, ich charakteristika.

Poukázať na dejiny slovenčiny od praslovanských koreňov a staroslovienčiny cez jazyk listín, kroník až po snahy o jednotný a neskôr spisovný jazyk až po jeho kultivovanie v súčasnosti.

ONDRUŠ, Š. – SABOL, J.: Úvod do štúdia jazykov, Bratislava 1987

PETR, J.: Základy slavistiky, Praha : Státní pedagogické nakladatelství 1984

ČERNÝ, J: Dějiny lingvistiky, Olomouc : Votobia 1996

KRAJČOVIČ, R. – KAČALA, J.: Prehľad dejín spisovnej slovenčiny. MS Martin 2006

Veda o slovanských jazykoch a Slovanoch – slavistika.

Staroslovienčina. Charakteristika, písomné pamiatky.

Čítanie staroslovienskych textov.

Slovenčina listín, kroník, umelá, poloľudová a ľudová slovenčina,

Kultúrna západoslovenčina, východoslovenčina a stredoslovenčina.

Snahy o jednotný jazyk, snahy o spisovný jazyk.

Vývin jazyka do súčasnosti.

Účel predmetu je oboznámiť študentov s historickým vývojom germánskych jazykov, obzvlášť anglického jazyka. Študenti dostanú teoretické vedomosti o typoch jazykových zmien venovaním pozornosti hlavne na fonetiku a fonológiu. Zámer kurzu je popísať tri hlavné obdobia jazykového vývoja a prediskutovať regionálne rozmanitosti a základné dialekty angličtiny.

Rot, S.: From Middle English to the Macrosystem of Modern English. Budapest: TK, 1992.

Falkné dr. Bánó, K. Amerikai angol – brit angol, Budapest: TK, 1982.

Hook, J.N.: History of the English Language. New York: Macmillan, 1974.

Yule, G.: The Study of Language. Cambridge: CUP, 1985.

Crystal, D.: The Cambridge Encyclopedia of the English Language. Cambridge: CUP, 1996.

Crystal, D.: Linguistics. Harmondsworth: Penguin Books, 1991.

Vývin anglického jazyka

Predmet sa zaoberá pochopením lingvistických zmien a typov jazykových zmien. Podáva hlavnú charakteristiku proto-indoeurópskych jazykov a proto-germánskych jazykov. Staroanglický jazyk a stredoveká angličtina a ich fonetika a fonológia, morfológia a syntax je taktiež predmetom učebnej látky. Poslucháči sa oboznámia s hovoreným jazykom a písaným jazykom, s vlastnostami jazyka, s indo-európskou rodinou jazykov germánskeho odvetvia, hlavnými aspektmi histórie angličtiny, rôznymi lingvistickými vplyvmi na angličtinu, dvojjazyčnosťou, typmi reči a slangu. Nakoniec dostanú prehlad o rôznych smeroch ako je napr.: Štrukturalizmus, Ženevská škola (Ferdinand de Saussure) a Pražská škola lingvistiky (Mathesius, Vachek, Jakobson, Trubetzkoy).

Ciele predmetu sú (1) oboznámiť účastníkov teoretickými a praktickými aspektmi výskumných metód a techník, (2) pomôcť ich v plánovaní a vypracovaní vlastnej akademickej písomnej práce, disertačnej práce.

Brown, J. D.: Understanding Research in Second Language Learning: A Teacher's Guide to Statistics and Research Design. New York: CUP, 1988.

Harner, J. L.: Literary Research Guide. New York: The Modern Language Association of America, 1998.

Kurtán, Zs.- Rawlinson, Zs.- Poór, Z.: The Veszprém University Style Book. Notes for Writers of Academic Essays and Dissertations. Veszprém: University Press, 1997.

Nunan, D.: Research Methods in Language Learning. New York: CUP, 1992.

Predmet sa zameriava na rozlišné prístupy ako skúmať. Počas kurzu účastníci dostanú pomoc, ako sa zaobchádzať so základnými kvantitatívny a kvalitatívny výskumnými konceptmi a metódami, ohodnotia publikované práce vedeckého skúmania a uvažujú nad svojími skúsenosťami. Témy na skúmanie: Úvod do výskumných metódov v jazykovej pedagogike; Niektoré klúčové koncepty v skúmaní; Sformovať výskumnú otázky a hypotézu. preskúmanie literatúri; Výskumný projekt; priebeh nahromadenia dát; Pozorovanie triedy; Kvalitatívny výskum; opisné skúmanie; pokusné skúšky; Štúdie prípadov; sebapozorujúce metódy: štúdie zápisníkov; Interview, analýza interakcie, analýzy konverzácie; Kvantitatívny výskum; prieskum, dotazníky; Analýza dát; Interpretácia výsledkov; Vyvodiť závery; spísať výskúmy; Prezentovať skúmania.

Cieľom predmetu je dosiahnuť osvojenie poznatkov a vedomostí v oblasti zdravovedy, školskej hygieny a správnej životosprávy človeka.

Aszmann A.: Iskolás gyermekek egészségmagatartása 1986-1993. Anonymus, 1997.

Aszmann A. (szerk.): Egészségvédelem az oktatásban. Tájékoztató az oktatási-nevelési intézmények vezetői és pedagógusai számára. Anonymus, 2000.

Ághová, Ľ. a kol. 1993. Hygiena. Učebnica pre lekárske fakulty

Nemessányi Zoltánné: Egészségtan, Pécs 1998.

Liba, J.: Výchova k zdraviu a škola. Prešov: PF PU 2005.

Mačurová, Ľ., Brtková, M.: Školská hygiena. PdF PU Prešov, 1999.

Rókusfalvy, Kovács: Egészségre nevelés. Eger 1992.

Zdravověda: Praha: Junák, 2000

Denný režim detí mladšieho školského veku, možná záťaž detí, správne zloženie jedálneho lístka, základné potraviny a ich zloženie, pitný režim, diagnostika bežných detských ochorení, základné medikamenty, hygiena školského prostredia.