Cieľom predmetu je poskytnúť študentom prehľad v súčasnosti existujúcich a rozvíjajúcich sa vyučovacích koncepciách doma a v zahraničí.
Zelina, M.: Alternatívne školstvo. Bratislava: IRIS, 2000
Hidličková, D.: Alternatívní pedagogické koncepce. Č. Budejovice, 1994
Kasíková, H.: Kooperativní učení, kooperatvní škola. Praha: Portál, 1997
Kovaliková, S. – Olsenová, D.: Integrované tematické vyučovanie. Bratislava, 1996
Klein Sándor: Gyermekkôzpontú iskola, Tankonyvkiad´Budapest, 2003
Rýdl, K.: Alternativní pedagogické hnutí v současné spoločnosti. Brno, 1994
Rogers, C.J.: Sloboda učiť sa
Valenta, M.: Waldorfská pedagogika a jiné alternatívy. Olomouc: PF VP, 1993
Bertrand, Y.: Soudobé teorie vzdělávání. Praha: Portál, 1998
Vznik alternatívnych škôl prvej polovice 20. storočia (Waldorfská, Jenská, Daltonská, Freineta, Montessoriovej). Alternatívne školy druhej polovice 20. storočia (Rogersova koncepcia, ITV, Zsolnayho škola, Otvorená škola, projektové vyučovanie, globálna výchova, atď.). Modelovanie reformnej školy – prognóza.
Oboznámiť študentov so základmi andragogiky a poskytnúť vedomosti o možnosti výchovy dospelého človeka ako spôsobu na získanie vyššieho stupňa zrelosti.
Prusáková, V., Základy andragogiky I, Bratislava 2005
Peres I., Aspekty výchovy a vzdelávania v antike a v spisoch Nového zákona, Bratislava: Academia Christiana, 2001
Perhács, J. a kol.:: Multidimenzionálne aspekty výchovy a vzdelávania, Nitra 2005
Perhács, J., Základy teórie výchovy dospelých, Bratislava: Obzor, 1986
Perhács, J., - Paška, P., Dospelý človek v procese výchovy, Bratislava: Stimul, 1995
Perhács, J., Utváranie osobnosti dospelého človeka v procese vzdelávania, Bratislava: NOC 1995
Hotár, V. – Paška, P. – Perhács, J. a kol.: Terminologický a výkladový slovník – Výchova a vzdelávanie dospelých – Andragogika, Bratislava: SPN, 2000
Terminologická problematika, vývoj andragogiky v zahraniční (zvlášť Hanselmann, Pöggeler,) a na Slovensku (Paška, Perhács, Švec, Prusáková), jej členenie ako modernej vedy, koncepcie andragogiky, vzťah andragogiky k iným vedám, zvlášť k pedagogike.
hodnotenie
Cieľom predmetu je oboznámiť študentov s oblasťou aplikovanej lingvistiky, hlavnými prístupmi, oblasťami skúmania v medzidisciplinárnom kontexte, a demonštrovať použitie lingvistických teórií pre praktické účely, zameraním hlavne na aspekty týkajúce sa vyučovania a učenia sa cudzieho jazyka.
• Cook, G. – Seidlhofer, B.(eds): Principle and Practice in Applied Linuistics. Oxford: OUP, 1997.
• Cook, G.: Applied linguistics. Oxford: OUP, 2001.
• Corder, P. Introducing Applied Linguistics. London: Pelican Books, 1985.
• Crystal,D.: The Cambridge Encyclopedia of Language. Cambridge: CUP, 1991.
• Finegen, E. – Besnier, N.: Language: Its Structure and Use. New York: Harcourt, Brace, Jovanovich, 1979.
• Krashen, S.: Second Language Acquisition and Second Language Learning. New York: Pergamon Press, 1981.
• Kurtán, Zs.: Linguistics and the English Language. Veszprém: University Press, 1999.
• McCarthy, M.: Discourse Analysis for Language Teachers. Cambridge: CUP, 1991.
• Richards, J.- Platt, J.- Weber, H.: Longman Dictionary of Applied Linguistics. London: Longman, 1990.
• Wardaugh, R.: An Introduction to Sociolinguistics. Oxford: Basil Blackwell, 1990.
Aplikovaná lingvistika
Hlavné prístupy a vývojové trendy aplikovanej lingvistiky. Lingvistika a sociálny kontext. Hovorcovia a spoločnosti. Jazyková rozmanitosť. Jazyk, kultúra a myšlienka. Interpretačná teória, reč ako sociálna interakcia. Jazykové funkcie, sociálny kontext používania jazyka. Analýzy prehovoru. Multilingvalnosť, multikulturalizmus, medzikultúrna komunikácia. Plánovanie jazyka, jazyková politika. Plánovanie učebnej látky a sylabov. Štúdiá gramotnosti a orálnosti: vizuálne a sluchovo-hlasové kanály komunikácie. Lingvistická spôsobilosť, teoretická lingvistika a pedagogická gramatika. Analýza chýb, komunikačné stratégie. Kontrastívna lingvistika, aplikované kontrastívne štúdie. Zásady a postup prekladania/tlmočenia. Jazyk používaný pre špecifické účely.
písomná skúška
Seminár sa predpokladá byť úzko spätý s prednáškou a mieriť na dávanie študentom hlbší a širší perspektívny prehľad americkej literatúry 20. storočia.
• Lauter, P. et. al.: The Heath Anthology of American Literature. Boston: Houghton Mifflin Company, 2005.
• Baym, N.: The Norton Anthology of American Literature. New York: Norton & Company, 2003.
• Gilbert, S.: The Norton Anthology of Literature by Women. New York: Norton & Company, 2005.
• Hart, J. D. ed.: The Oxford Companion to American Literature. Oxford: OUP, 1995.
• Baštín, Štefan A Short History of American Literature., Bratislava: Univ. Komenského, 1995.
• Cunliffe M., ed.: The Penguin History of Literature: American Literature to 1900. London: Penguin, 1993.
• Cunliffe M., ed.: The Penguin History of American Literature: American Literature since 1900. London: Penguin, 1993.
• Ruland R. –Bradbury M.: From Puritanism to Postmodernism – a History of American Literature. London: Penguin, 1991.
Literatúra dvadsiateho storočia v USA videla výstup národa, a bolo užitočné v ich tvorbe. Hodiny ponúkajú ukážky týchto hlasov a pomáha študentom rozumieť ako „Amerika“ je neustále znovu objavená. Pre nedostatok času prednášky nemôžu odpovedať všetky otázky, preto inštruktor sa spolieha na získavania prieskumov triedy. Hodiny ukazujú výber y najvýznamnejších diel z tejto doby, ktorý pomáha študentom rozumieť ako „Amerika“ je konštantne znovu vytvorená. Z dôvodu časového obmedzenia na prednáške, inštruktor husto spolieha sa na analýzu diel vytvorené študentmi na seminároch. Hlavné diela spracované počas seminárov sú najdôležitejšie texty danej doby. Romány a poviedky - Hemingway, Faulkner, Scott Fitzgerald, Steinbeck, Kurt Vonnegut, Saul Bellow, básne – W. C. Williams, e.e.cummings, R. Lowell, A. Ginsberg, S. Plath, drámy – Tennessee Williams, Eugen O'Neil, E. Albee, atď .
ústna skúška
Cieľom predmetu je sústrediť sa na široký okruh anglickej literatúry pre deti. Predmet poskytuje stručný prehľad histórie britskej detskej literatúry, pričom kladieme kľúčové otázky týkajúce sa jej charakteru: V čom je detská literatúsa odlišná od dospelej literatúry? Ako to čítajú deti a aké kritické reakcie sú vhodné zo strany dospelých? Mimoriadna pozornosť sa venuje javom literárneho nezmyslu a žánram fantastickej literatúry.
• Carpenter, H. – Prichard, M: The Oxford Companion to Children’s Literature. Oxford: OUP, 1995.
• Hunt, P.: An Introduction to Children’s Literature. Oxford: Oxford University Press, 1994.
• Hunt, P. (ed.): International Companion Encyclopedia of Children’s Literature. London: Routledge, 1998.
Predmet zahŕňa nasledujúce okruhové oblasti: Začiatky detskej literatúry (I. Watts, J. a A. Taylor, E. Lear, W. de la Mare); Rozprávky a ľudové príbehy (pôvod, štruktúra, klasifikácia); Moderné príbehy – literárny nezmysel (Lewis Carroll), symbolické rozprávky (Oscar Wilde), príbehy o zvieratách (Rudyard Kipling, B. Potter, K. Grahame, A. A. Milne, E. B. White); Kontroverzné prvky (Roald Dahla); Ďaľšie typy modernej fantázie (C. S. Lewis, J. R. R. Tolkien); Fantastické romány (P. Dickinson, A. Garner, J. K. Rowling, Ph. Pullman); Realistické príbehy – sociálne a rasové námety (Ch. Dickens, M. Twain, H. Beecher-Stowe), rodinný príbeh, školský príbeh.
ústna skúška
Disciplínu Didaktika literatúry tvorí prednáškový cyklus základov z teórie a metodiky vyučovania slovenskej literatúry na 2. stupni ZŠ, gymnáziách a SŠ s VJS a VJM. Ide tu predovšetkým o vymedzenie pojmoslovia literárnej didaktiky, oboznámenie sa s jednotlivými štruktúrnymi prvkami vyučovacej hodiny a s klasifikáciou najdôležitejších literárnovzdelávacích a literárnovýchovných činností (napr. druhy čítania, motivácie, rozhovoru atď.). Prízvukuje sa potreba osvojenia si vyučovacích metód školského literárneho vzdelávania a výchovy. Ich spoločnou platformou je komunikatívny prístup k vyučovaniu literatúry.
GAVORA, P. A kol.: Pedagogická komunikácia v základnej škole. Bratislava : SPN, 1988.
GERMUŠKOVÁ, M.: Literárny text v didaktickej komunikácii. Prešov : Fakulta
humanitných a prírodných vied, 2007.
JURCO, J. – OBERT, V.: Didaktika literatúry. Bratislava : SPN, 1984.
OBERT, Viliam: Komunikatívnosť v čitateľskej recepcii a interpretácii. Nitra : Univerzita
Konštantína Filozofa, 1998.
OBERT, V.: Rozvíjanie literárnej kultúry žiakov. Bratislava : OG – Vydavateľstvo
Poľana, s. r. o., 2003.
Komunikatívne hľadisko vo vyučovaní literatúry. Komunikatívnosť a komunikačná kompetencia žiaka. Literárna komunikácia v pedagogickej komunikácii. Integračné vzťahy v komunikatívnom vyučovaní literatúry. K problematike metód v literárnom vzdelávaní. Metódy literárneho vzdelávania a výchovy z hľadiska aktivity učiteľa a žiaka. Interpretačný metodický systém poznávania literárneho diela. Didaktika literatúry a jej prítomnosť v učebniciach. Didaktické aspekty komunikačných výskumov. Estetická a didaktická interpretácia v pedagogickej komunikácii. Komunikatívne vyučovanie slov. literatúry v školách s VJM – zdroje, možnosti a smerovania
Vypracovanie a odovzdanie diplomovej práce podľa Smerníc rektora UJS.
Po dohode s vedúcim DP vo zvolenej téme.
Vedenie študenta pri písaní diplomovej práce vo zvolenej problematike. Návrh povinnej a odporúčanej literatúry. Kontrola súladu anotácie s cieľom diplomovej práce. Priebežné konzultácie s vedúcim DP.
Účelom predmetu je umožniť študentom, aby akívne mohli používať dramatické techniky z predchádzajúceho kurzu Techniky dramatickej výchovy vo výučbe angličtiny I. Druhá časť semestra sa spolieha na tvorivost študentov a chce ich povzbudiť, aby už známe techniky aj samostatne používali. Ďalším cieľom je posmeliť ich na vytvorenie vlastných dramatických projektov a plánov vyučovacích hodín, a dať im možnosť ich vyskúšať v triede.
• Phillips, S.: Drama with Children. Oxford: Oxford University Press, 1999.
• Machková, E.: Metodika dramatické výchovy. Praha: Artama, 1999.
• Valenta, J.: Metody a techniky dramatické výchovy. Praha: Agentúra Strom, 1997.
• Neelands, J.: Structuring Drama Work. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
• Maley, A. – Duff, A.: Drama Techniques in Language Learning. Cambridge: CUP, 1982.
• Beall, R.: Improvisation with Favourite Tales. London: Heinemann, 1992.
• Johnstone, K.: Impro: Improvization and the Theatre. London: Menthuen Publ., 1989.
• Machková, E.: Základy dramatické výchovy. Praha: SPN, 1980.
• Wesely, P.: The Games Book. Yale Drama Children's Theater, 1994.
Po preopakovaní základných techník dramatickej výchovy, študenti vytvoria vlastné dramatické cvičenia na vyučovanie slovnej zásoby a gramatiky. Ďaľšie témy kurzu: Používanie dramatických hier v základnej škole. Dráma v gymnáziu. Dráma a dospelí. Nacvičovanie vlastnej hry a režírovanie.
seminárna práca
Hlavným cieľom predmetu je pomáhať študentom pri písaní diplomovej práce. Téma a presný názov práce ju vybratý už na konci štvrtého polroka. V priebehu semestra konzultant určuje základný materiál na štúdium a čítanie, okrem ktorých študent hľadá aj ďalších zdrojov v knižniciach a na internete. Po ich prediskutovaní študent načrtne hlavnú štruktúru a potom napíše aj samotnú diplomovú prácu.
Závisí od vedúcej diplomovej práce.
Závisí od vedúcej diplomovej práce.
diplomová práca
Spoznať základné ciele a obsah vyučovania slovenského jazyka, špecializovať prípravu učiteľov-slovenčinárov, najmä pre 2. stupeň ZŠ. Uplatňovať didaktické zásady, princípy a najnovšie formy a metódy vo vyučovaní slovenského jazyka v základných a sterdných školách. Ozrejmiť špecifické otázky vyučovania slovenského jazyka v národnostných školách.
BETÁKOVÁ, V. – JACKO, J. – RÝZKOVÁ, A.: Teória vyučovania slovenského jazyka. Bratislava : SPN, 1984.
Vzdelávacie štandardy a učebné osnovy.
Didaktika slovenského jazyka ako vedná disciplína.
Učebné osnovy, vzdelávacie štandardy.
Formy a metódy vo vyučovaní slovenského jazyka.
Vyučovanie fonetickej, morfologickej, syntaktickej, lexikálnej a štylistickej roviny slovenského jazyka.
Kontrolné a nácvičné diktáty, jazykové cvičenia.
Didaktické hry na osvojovanie jazykových a komunikačných schopností.
Problémové vyučovanie slovenského jazyka.
Projektové vyučovanie.
Spoznať základné ciele a obsah vyučovania slohu, ˇpecializovať prípravu učiteľa, najmä pre gymnáziá a stredné odborné školy. Uplatňovať didaktické zásady, princípy a najnovšie formy a metódy vo vyučovaní slohu v základných a stredných školách.
BALLAY, J.: Hodiny slohu. II. Bratislava : SPN, 1973.
FINDRA, J. a kol.: Slovenský jazyk a sloh. Bratislava : SPN, 1986.
MIKO, F. a kol.: Frazeológia v škole. Bratislava : SPN, 1989.
MIKO, F.: Text a štýl. Bratislava : SPN, 1970.
BETÁKOVÁ, V. – JACKO, J. – RÝZKOVÁ, A.: Teória vyučovania slovenského jazyka. Bratislava : SPN, 1984.
SLANČOVÁ, D.: Praktická štylistika. Prešov : Slovacontact, 1994.
Didaktika slohu – učebné osnovy a vzdelávacie štandardy.
Štýlotvorné činitele objektívne a subjektívne.
Formy a metódy vo vyučovaní slohu.
Ústne a písomné prejavy.
Slohové postupy a slohové útvary.
Metodické problémy vo vyučovaní slohu.
Systém výrazových kategórií vo vyučovaní slohu.
Fázy slohotvornej činnosti.
Kompozičné cvičenia: osnova, koncept, úprava konceptu (odseky), čistopis.
Diagnostika slohových prejavov.
Kontrola, hodnotenie a klasifikácia slohových prác.
Cie1om seminára ja rozvíjať interpretačnú schopnosť študentov pomocou komparatívnej analýzy filmu a literatúry.
1. CHATMAN, Seymour, Story and Discourse. Narrative in Fiction and Film. Cornell U.P, Ithaca and London, 1978.
2. McGREGOR–WHITE (ed.), Reception and Response. Hearer Creativity and Analysis of Spoken and Written Texts. Routledge, London–New York, 1990. Ch. 9.: Robert Sharpe: ‘Where Interpretation Stops’
3. HACKER–PRICE, Take Ten Contemporary British Film Directors. Clarendon, Oxford, 1991. (Ch. 9. ’Nicolas Roeg’, pp. 349-380.)
4. ORR – NICHOLSON (ed.), Cinema and Fiction. New Modes of Adapting, 1950-1990. Edinburgh U.P, Edinburgh, 1992.
5. BRANIGAN, Edward, Narrative Comprehension and Film. Routledge, 1992.
6. REYNOLDS, Peter (ed.), Novel Images. Literature in performance. Routledge, London, 1993.
7. McFARLANE, Brian, Novel To Film. An Introduction to the Theory of Adaptation. O.U.P, Oxford–New York, 1996.
8. VERDONK–WEBER (ed.), 20th Century Fiction. From Text to Context. Routledge, London–N.Y., 1995. (Ch. 9: Simpson–Montgomery: Language, Literature and Film: The Stylistics of Bernard MacLaverty's Cal.)
testy, referáty
Obsahom seminára sú najznámejšie literárne texty z anglickej a americkej literatúry a ich filmové adaptácie. Poukazuje sa na rôzne špecifické črty jednotlivých žánrov, odlišnosti a možnosti. Dôraz sa kladie aj na intermediálne vzťahy. Seminár sa zaoberá s nasledovnými literárnymi dielami a s ich filmovými adaptáciami: Great Expectations, The Scarlet Letter, Orlando, 1984, Clockwork Orange.
seminárna práca
Cieľom prednášok je oboznámenie poslucháčov s historickými, teoretickými a metodickými aspektmi spoločensko-vedného skúmania menšín, hlavne etnických a národnostných menšín, ktoré charakterizujú špecifickosti a jednotlivé typy vzťahov medzi väčšinovým národom a národnostnými a etnickými skupinami žijúcich v multietnickej spoločnosti. V rámci predmetu získajú poslucháči prehľad o historických, spoločensko-štrukturálnych a demografických zmenách národnostných a etnických menšín, v prvom rade maďarskej menšiny na Slovensku. Oboznámia sa s charakteristickými črtami multikulturálnej spoločnosti vyvinutej na území so zmiešaným obyvateľstvom. Zvlášť sa preberajú interetnické vzťahy medzi väčšinovým spoločenstvom a menšinami v jednotlivých historických obdobiach, ktoré môžu byť integračného, asimilačného alebo segregačného charakteru. Nakoniec sa analyzujú korene predsudkov a stereotýpií interetnických vzťahov.
Filep Tamás Gusztáv – Tóth László: A (cseh)szlovákiai magyar művelődés története 1918-1998. Budapest 1998.
Barša Pavel: Politická teorie multikulturalismu. Brno 1999.
Zeľová Alena at al.:Minoritné etnické spoločenstvá na Slovensku v procesoch spoločenských premien. Bratislava 1994.
Marger N. Martin: Ethnic Relations. American and Global Pespectives. Belmont California 1991.
Úvod. Menšiny - etnické a národnostné menšiny. Teórie národa a etnicity. Multikulturálne spoločnosti. Etnické charakteristiky SR z historického aspektu. Spoločensko-štrukturálne charakteristiky národností na Slovensku. Maďarská národná menšina a jej spoločenské charakteristiky. Maďarská národná menšina a jej demografické charakteristiky. Rómska otázka – etnický alebo sociálny problém? Typy interetnických vzťahov – integrácia, asimilácia, segregácia. Predsudky, stereotypie a diskriminácia v interetnických vzťahoch.
Cieľom predmetu je oboznámiť študentov s rôznymi aspektami írskeho života, tradície, dejepisu, zemepisu a kultúry. Ďaľším cieľom je vidieť írsku literatúru ako výraz kultúry a národného charakteru. Pomocou zaznamenaných materiálov študenti môžu precestovať všetky miesta, kde sa narodili najznámejšie írske mýty a legendy.
• Ross, D.: Ireland – History of a Nation. Geddes & Grosset, 2002.
• Walsh, B.: The Struggle for Peace in Northern Ireland. London: Hodder Murray, 2000.
• Walsh, C. (ed.): Dislocation – Stories from a New Ireland. New York: Carroll & Graf, 2003.
• McDowall, D.: An Illustrated History of Britain. London: Longman, 1989.
• Foster, R. F.: The Irish Story. London: Penguin Books, 2001.
• O’Connor, F. (ed.): Classic Irish Short Stories. Oxford: Oxford University Press, 1985.
• Celtic Mythology, Geddes & Grosset, 2001.
DVD material:
• A Short History of Ireland, IMC vision, 2004.
• Irish Myths and Legends, Delta Entertainment, 2003.
• Discover Ireland – Land of Majesty, Quantum Leap Group, 2004.
Predmet zavedie študentov do histórie Írska, od ranných čias až do podpísania zmluvy "Veľký Piatok" v 1998. Študenti dostanú všeobecný prehľad niektorých klúčových udalostí a vývojových trendov írskeho dejepisu, a zaoberajú sa s nasledujúcimi tematickými okruhmi: Írsko a Írovia – krajina a ľudia; Zemepis, regióny; Írske mýty a legendy; Dedičstvo Keltov; Normanské a Alžbetínske vojny; Revolúcia; "The Troubles"; Írsko a budúcnosť – "írsky zázrak". Témam ako sú každodenný život, zvyky a tradície, írska literatúra a umenie sa tiež venuje pozornosť.
seminárna práca
Cieľom danej disciplíny je analýza a hodnotenie platých učebníc / čítaniek zo slovenskej literatúry v základných a stredných školách s vyučovacím jazykom slovenským a maďarským. Dôraz sa bude klásť na to, aby sa poslucháči dostatočným spôsobom oboznámili okrem toho (aj) s platnými dokumentmi súčasnej výchovno-vzdelávacej praxe (učebné plány, učebné osnovy, vzdelávacie štandardy) a tým dostali komplexný obraz o tom, čo vlastne budú konkrétne učiť na jednotlivých stupňoch škôl počas vlastnej pedagogickej praxi.
platné školské dokumenty (učebné plány, učebné osnovy, vzdelávacie štandardy) učebnice (čítanky) zo slovenskej literatúry pre základné a stredné školy s VJS a VJM
Analýza učebných plánov na druhom stupni ZŠ a v SŠ. Analýza učebných osnov na druhom stupni ZŠ a v SŠ. Analýza vzdelávacích štandardov na druhom stupni ZŠ a v SŠ. Analýza učebníc literatúry (čítaniek) na druhom stupni ZŠ. Analýza učebníc literatúry (čítaniek) v SŠ. Konfrontácia platných školských dokumentov pre školy s VJS a VJM. Konfrontácia platných čítaniek pre ZŠ pre školy s VJS a VJM. Konfrontácia platných čítaniek pre SŠ pre školy s VJS a VJM.
Cieľom disciplíny je poukázať ne metodologické osobitosti porovnávacej lingvistiky v relácii jednak slovenčiny a slovanských jazykov, jednak slovenčiny a neslovanských jazykov, a to najmä pri komparatívnom skúmaní segmentálnych a suprasegmentálnych javov, morfologickej roviny a vybraných lexikálnosémantických skupín.
BĚLIČOVÁ, H.: Nástin porovnávací morfologie spisovných jazyků slovanských. Praha : Karolinum, 1998.
DOLNÍK, J. – BENKOVIČOVÁ, J. – JAROŠOVÁ, A.: Porovnávací opis lexikálnej zásoby. Bratislava : Veda, 1993.
PILECKY, M.: Základy porovnávacej fonológie. Pilíšska Čaba : Fil. fak. Kat. univerzity P. Pázmánya, 2007.
Discíplína ako voliteľný predmet je zameraná na tri jazykové roviny: na zvukovú (vzťah neutralizačných a alternačných zvukových javov v porovnávacom aspekte), na morfologickú (synchrónna dynamika v porovnávaných jazykoch) a na lexikálnu (porovnanie vybraných lexikálnosémantických skupín, medzijazyková homonymia, lexikálne kontaktové javy, porovnanie adaptačných procesov).
Interpretácia kľúčových textov s dôrazom na kultúrne, antropologické a poetologické súvislosti.
MARČOK, V.: Dejiny slovenskej literatúry. III. Bratislava, 2004.
Kol.: Panoráma slovenskej literatúry. III. Bratislava, 2006.
Kol.: Dejiny slovenskej literatúry. Martin, 2009.
HOCHEL, I. – ČÚZY, L. – KÁKOŠOVÁ, Z.: Slovenská literatúra po roku 1989. Bratislava, 2007.
Estetické a etické v slovenskej dramatike. Bratislava 2006.
Obraz normalizácie v literatúre (R. Sloboda, P. Vilikovský, S. Rakús). Obraz spoločnosti po roku 1989 (P. Pišťanek, J. Johanides). Postmoderna v próza (P. Vilikovský, T. Horváth, D. Mitana).
Magický realizmus v tvorbe V. Pankovčína. Subjekt a identita (Balla, Mitana, Kopcsay). Autorky a ženský subjekt (V. Šikulová, J. Juráňová, M. Kompaníková). História podľa P.Rankova. Dráma a divadlo po roku 1989. Tradícia a možnosti drámy (P. Kováčik, K. Horák, S. Štepka). Nové témy a nová poetika (K. Horák, V. Klimáček, B. Uhlár). Literatúra a javisko – otázky adaptácie.
Predstaviť najvýznamnejšie osobnosti a kľúčové diela súčasnej slovenskej poézie
MARČOK, V.: Dejiny slovenskej literatúry. III. Bratislava, 2004.
Kol.: Panoráma slovenskej literatúry. III. Bratislava, 2006.
Kol.: Dejiny slovenskej literatúry. Martin, 2009.
HOCHEL, I. – ČÚZY, L. – KÁKOŠOVÁ, Z.: Slovenská literatúra po roku 1989. Bratislava, 2007.
Kol.: Čítame slovenskú literatúru. I.-III.
Portréty slovenských spisovateľov. I.-V.
ZAMBOR, J.: Interpretácia a poetika. Bratislava, 2005.
Tradícia a novátorstvo (východiská: M. Válek a M. Rúfus). Osamelí bežci. J. Urban a I. Kolenič: nová generácia a nová poetika. Slovenský a univerzálny kód vo veršoch M. Rúfusa. Experimentátor J. Ondruš. Úcta k slovám a forme: J. Buzássy. Neha a intelekt: M. Haugová a D. Podracká. Hra a irónia: P. Macsovský. Poézia ako intelektuálny nepokoj: M. Milčák. Erotika: T. Lehenová, E. Groch. Duchovnosť: E. Groch, J. Gavura.
Účel tohoto predmetu je oboznámiť študentov štruktúrami anglických slov; analyzovať lexikálne vzťahy a preštudovať praktiky lexikografie.
• Bauer, L.: English Word-formation. Cambridge Textbooks in Linguistics. Cambridge: CUP, 1983.
• Carter, R.: Vocabulary.Applied Linguistic Perspectives. London - NY: Routledge, 1992.
• McCarthy, M.: Vocabulary. Oxford: OUP, 1990.
• Aitchison, J.: Words in the Mind. An Introduction to the Mental Lexicon. Oxford: Blackwell, 1987.
• Hartmann, R.R.K. (ed.): Lexicography: Principles and Practice. London. AP, 1983.
• Kipfer, B. A.: Workbook on Lexicography. Exeter: University of Exeter, 1984.
• Matthews, P.H.: Morphology: an Introduction to the Theory of Word Structure. Cambridge: Cambridge University Press, 1974.
• Kvetko, P.: English Lexicology. Trnava: Univerzita sv. Cyrila a Metoda, 2005.
Lexikológia, lexikografia
Predmet zopakuje základné pojmy už známe študentom z ich predošlých lingvistických štúdií ako napr. slovo, slovná jednotka, morfémy, alomorfy a formatívy. Bližšie prizerá na lexikálne vzťahy a rozdielne tvary zloženia slov. Po zamerím sa na základné zásady lexikografických definícií, študenti majú príležitosť štúdovať o rôznych typoch slovníkov a o stručnej histórii slovníkov vo Veľkej Británii a v USA. Nakoniec sa prediskutuje použitie slovníkov v triede.
písomná skúška
Predmet oboznámi študentov aktuálnou situáciou vo VB a v USA, a preto hlavný fókus sa mení podľa zmien a udalostí, ktoré sa neustále uskutočnia vo svete a v týchto krajinách. Avšak hlavné tematické okruhy budú nasledovné: politický život, voľby, ochrana životného prostredia, starostlivosť o zdravie a život v dvadsiatom prvom storočí.
• Fiedler, J.: America in Close-Up. London: Longman, 1990.
• Bromhead, P.: Life in Modern America, New York: Longman, 1991.
• Chafe, W.C.: The Unfinished Journey. America Since WWII. New York: OUP, 1991.
• Stevenson, D.K.: American Life and Institutions. Washington: USIA, 1987.
• Gellén, J.: Readings in American Civilization. Budapest: TK, 1991.
• McDowall, D.: Britain in Close-up. London: Longman, 1993.
• Storry, M. – Childs, P. (eds.): British Cultural Identities. London: Routledge, 1997.
• Lee, S. J.: Aspects of British Political History, 1914-1995. London: Routledge, 1996.
• Sked, A. – Cook, Ch.: Post-War Britain. London: Penguin, 1990.
• American and British newspapers and magazines
testy, referáty
Predmet sa zaoberá s nasledujúcimi tematickými okruhmi: Život v Británii a v USA (aktuálne debaty o identite a multikulturalizmus); Britskí a americkí ľudia; Regionálne rozdiely; Vláda; Parlament a monarchia; Americká a britská kultúra; Systém vzdelania; Zábava a médiá; Šport a kultúra; Súčasná britská a americká kultúra: nové smery v umení a v divadle. Británia a USA v správach.
seminárna práca
Hlavným cieľom predmetu je umožniť budúcim učiteľom aby vedeli sústavne a zásadne zhodnotiť materiály aby si mohli vybrať vhodné materiály na jazykové kurzy, identifikovať ich slabosti a silné stránky, prípadne navrhovať doplnkové materiály. Ďalším účelom je zoznámiť študentov s veľkým počtom možných spôsobov použitia médiových prostriedkov pri modernom výučovaní cudzích jazykov.
• Cunningsworth, A.: Evaluating and Selecting EFL Teaching Material. London: Heinemann, 1984.
• Harmer, J.: The Practice of English Language Teaching. London: Longman, 1991.
• Doff, A.: Teach English. Cambridge: Cambridge University Press, 1988.
• Riddel, D.: Teach Yourself – TEFL. London: Hodder Education, 2001.
• Wright, A.: Pictures for Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.
• Dudeney, G.: The Internet and the Language Classroom. Cambridge: CUP, 2007.
• Windeatt, S. – Hardisty, D. – Eastment, D.: The Internet. Oxford: OUP, 2000.
• Cooper, R. – Lavery, M. – Rinvolucri, M.: Video. Oxford: Oxford University Press, 1991.
• Grundy, P.: Newspapers. Oxford: Oxford University Press, 1993.
• White, G.: Listening. Oxford: Oxford University Press, 1998.
• Lee, W. R.: Language Teaching Games and Contests. Oxford: Oxford University Press, 1986.
• Morgan, J. – Rinvolucri, M.: Once Upon a Time. Cambridge: CUP, 1988.
• Porter Ladousse, G.: Role Play. Oxford: Oxford University Press, 1987.
• Harris, M. – McCann, P.: Assessment. London: Heinemann, 1994.
• Madsen, H. S.: Techniques in Testing. Oxford: Oxford University Press, 1983.
Analýza učebnej látky
Predmet sa zaoberá s otázkami plánovania a zorganizovania učenia a vyučovania. Študenti sa zoznámia základnými princípmi plánovania, analyzujú adaptácie učebnicových aktivít, pričom hodnotia a navrhujú vlastné aktivity. Demonštrované je použitie rôznych učebných pomôcok (vizuálne, audiovizuálne, autentické, tabuľa, stolový spätný projektor, počítač, video). Časť predmetu tvoria aj otázky testovania cudzích jazykov spolu so základnými pojmami ako sú napríklad dôvody pre testovanie, typy testov alebo návrh a administrácia testov.
písomná skúška
Interpretácia textu, metodologické východiská, koncepcie, základné pojmy. Typy interpretácií, komunikačné vzťahy. Interpretácia rôznych druhov textov. Analýza textových rovín a jazykových prostriedkov. Cieľom je teda získanie teoretických poznatkov o práci s literárnym textom (prístupov) z rôznych aspektov (pomocou analýz textu). Identifikácia prenosu reality do textu, prítomnosti tradície v texte, textu a kontextu a pod.
ECO, U. a i.: Interpretácia a nadinterpretácia. Bratislava, 1994.
HARPÁŇ, M.: Teória literatúry. Novy Sad, 1986 – Bratislava, 2004.
POPOVIČ, A. – LIBA, P. – ZAJAC, P. – ZSILKA, T.: Interpretácia umeleckého textu. Bratislava : Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1981.
ŠENKÁR, P.: Možnosti interpretácie literárneho textu. Nitra : FSŠ, 2008.
ŠTRAUS, F.: Príručný slovník literárnovedných termínov. Bratislava, 2003.
VLAŠÍN, Š. a kol.: Slovník literární teorie. Praha : ČSS, 1984.
ŽILKA, T.: Poetický slovník. Bratislava : Tatran, 1987.
Interpretácia textu (metodologické východiská a pojmy, interpretačné prístupy).
Komunikačné vzťahy.
Problémy žánrovej interpretácie
Interpretácia literárneho textu (básnického, prozaického, dramatického)
Interpretácia textov staršej slovenskej literatúry
Interpretácia textov pre deti a mládež
Interpretácia folklórneho textu
Autor umeleckého diela
Postava diela v interpretácii
Literárny kontext a komparatívna interpretácia
Interpretácia literárneho textu z hľadiska štylistiky a semiotiky
Najvýznamnejšie interpretačné metódy a formy
Cieľom predmetu je popísať systémy manažérstva kvality v škole. Vysvetliť najznámejšie modely, a to model TQM, EFQM a ISO 9000 a ich vzájomné vzťahy. Popísať postup zavedenia a uplatnenia manažérstva kvality v škole.
Albert, S.: Rozvoj kvality v škole, Bratislava, MC, 2002
Albert, S.: Manažérstvo kvality – TQM v škole, Dun. Streda, Lilium Aurum, 2001
Albert, A.- Turek, I.: Kvalita školy. Bratislava: KIPaP MtF STU, 2005
Freeman, R.: Quality Assurance in Training and Education, London, Kogan Page, 1993
Mizla, M.: Manažérstvo kvality. Prípadové štúdie, Košice, Oriens, 1998
Albert, A.: Manažérstvo kvality – TQM v škole. Dunajská Streda: Lilium Aurum, 2001
Súbor noriem STN EN ISO 9000 STN ISO 8402. Akosť – Slovník. Bratislava, 1991
Tribus, M.: When the District Opts for Quality Management. What´s a Superintendant Supposed to Do? The British Council, 1994
Setényi, J.: A minőség kora, Budapest, Roabe, 1999
Definícia pojmu kvalita a popis systémov manažérstva kvality v škole (TQM, EFQM, ISO 9000). Vnútorné hodnotenie školy (otvorené a riadené sebahodnotenie). Postup zavedenia a uplatnenia manažérstva kvality v škole.
Cieľ tohto kurzu je (1) poskytnúť komplexný prehľad o hlavných lingvistických trendov v dvadsiatom storočí lingvistiky, (2) ukázať vplyv hlavných lingvistických vývojových trendov na analýzu anglického jazyka, a (3) poukázať na dôležité výchovné lingvistické implikácie.
• Asher, R. E. et al (ed): The Encyclopedia of Language and Linguistics. Vol. 1-10. Oxford: Pergamon Press, 1994.
• Bolinger, D.: Aspects of Language. New York: Harcourt Brace Jovanovich, New York, 1975.
• Crystal, D.: The Cambridge Encyclopedia of Language. Cambridge: CUP, 1991.
• de Beaugrande, R. – Dressler, W. U. : Introduction to Text Linguistics, London: Longman, 1981.
• Kurtán, Zs.: Linguistics and the English Language. Veszprém: University Press, 1999.
• O’Grady, W. – Dobrovolsky, M. – Katamba, F.: Contemporary Linguistics. An Introduction. London and New York: Longman, 1996. .
• Wardaugh, R : An Introduction to Sociolinguistics. Oxford: Basil Blackwell, 1990.
• Yule, G.: The Study of Language. Cambridge: CUP, 1993.
Prehľad anglickej lingvistiky
Komunikácia, doména lingvistík, hodnoty analýz; myšlienkové smery (moderné trendy) v lingvistike dvadsiateho storočia; Štrukturalizmus a zásady Saussura; Funkčné vetné perspektívy: Pražský lingvistický krúžok; Americké prístupy k lingvistike: americkí antropológovia a ich vplyv; Kodaňská škola: jazyk ako znakový systém; Hlavné charakteristické črty transformačnej generatívnej gramatiky (Chomsky), teoretické dôsledky generatívnej teórie; Výrazné postavy v britskej lingvistike a ich vplyv; Systematická lingvistika a Austrálska škola lingvistiky (M..K. Halliday); Nové vývojové trendy v sémantike; Rozsah pragmatiky, teória Speech act; Vývojové trendy v textovej lingvistike, prístupy k diskurznej analýze; konverzačná analýza; Revolúcia korpusu , hlavné otázky korpusovej lingvistiky.
písomná skúška
Osvojenie si základných okruhov pedagogickej psychológie, aplikovaných v pedagogickej činnosti. Nové smery školskej psychológie. Využívanie psychických zákonitostí na zvýšenie efektivity výchovno-vyučovacieho procesu.
Cangeloni, J.S.: Strategie řízení třídy, Portál Praha, 1994
Ďurič, L. a kol.: Pszichológia a tanítók számára, SPN Bratislava, 1980
Ďurič, L. a kol.: Učiteľská psychológia, SPN Bratislava, 1982
Gajdošová, E.: Školský psychológ, Príroda Bratislava, 1998
Hvozdík, J.: Školská psychológia, SPN Bratislava, 1986
Linhart, J.: Základy psychologie učení, SPN Praha, 1982
Teoreticko-metodologické problémy pedagogickej i školskej psychológie. Vzdelávací a školský vývin žiaka. Učebná činnosť, učebné možnosti a učebný výkon žiaka. Sebapoznávanie pedagóga vo výchovnej práci. Poznávanie žiaka pozorovaním a inými pedagogicko-psychologickými spôsobmi. Analýza vzťahu rodič-dieťa, učiteľ-žiak. Sociometrické techniky na vytvorenie optimálnej sociálnej klímy triedy. Problematika nadaných a ťažko prispôsobivých žiakov vo výchovno-vyučovacom procese.
Zoznámiť sa s interdisciplinárnymi vednými oblasťami a naučiť sa komparáciu jednotlivých pedagogických vedných disciplín aj v rámci vednej disciplíny.
K.Németh Mária: Neveléstan, Pécs 2000
Németh, A.: Ehrenhard, S.: Reformpedagógia, Budapest 2002
Prucha: Moderní pedagogika
Zelina: Alternatívne školstvo, Iris Bratislava, 2000
Vymedzenie vedy a vedných disciplín. Komparácia jednotlivých vedných disciplín. Interdisciplinárne vedné oblasti a možnosti komparácie. Komparácia ako vedecká metóda. Komparácia a sinergizácia.
Hlavným cieľom druhej časti výstupovej školskej praxe je pokračovať prácu, ktorá sa začala v predošlom semestri, a oboznámiť študentov ďalšími praktickými stránkami učenia na rôznych školách.
Počas semestra študenti musia navštíviť niekoľko vyučovacích hodín na základnej alebo strednej škole, v jazykovej škole alebo na univerzite a pozorovať ich podľa predbežne prediskutovaných kritérií. Študenti dostanú domáce práce, ako sú napr. príprava rôznych častí plánov vyučovacích hodín alebo zbieranie nápadov týkajúcich sa pozorovaných javov.
seminárna práca
Hlavným cieľom súvislej výstupovej praxe je dať študentom možnosť výstupu v skutočnom školskom prostredí po skončení ich povinnej školskej praxe, kde sa už uskutočnili návštevy vyučovacích hodín, mikroučenia a diskusie plánov hodín.
Študenti zapísaní na súvislú výstupovú prax kontaktujú inštruktora z Katedry modernej filológie zodpovedný za predmet a dohodnú miesto ich praxe, ktorý može byť na základnej alebo strednej škole, v jazykovej škole alebo na univerzite.
V prvej časti semestra študenti sa zoznámia s triedou, vedúcim učiteľom, vybavením školy a časťou učebného plánu, ktorú majú učiť. Nasleduje vypracovanie študijných plánov pod vedením zodpovedného inštruktora. Potom študent má učiť niekoľko hlavných blokov, ktoré sú vždy sledované diskusiou.
komplexné hodnotenie aktivity poslucháča
Osvojiť si základy psychológie osobnosti, typológie osobnosti a charakteristické vlastnosti, zručnosti jednotlivých typov, ktoré napomáhajú k optimalizácii edukačného procesu.
Atkinson: Pszichológia, Osiris Budapest, 2000
Gajdošová, E.: Školská psychológia, SPN Bratislava, 1995
Balcar, K.: Úvod do studia psychologie osobnosti, Chrudim, Mach, 1991
Carver-Sheier: Személyiségpszichológia, Osiris, Budapest, 2001
Forgács, J.: A társas érintkezés pszichológiája, Kairosz, Budapest, 1990
Hall, C.S.-Lindzey, G.: Psychologia osobnosti, SPN, Bratislava, 1997
Kulcsár, Zs.: Személyiség – pszichológia,Tankönyvkiadó, Budapest, 1975
Nákonečný, M.: Psychologie osobnosti, Academia, Praha, 1995
Míček: Duševná hygiena, SPN Praha, 1986
Pálhegyi, F.: Személyiséglélektani kalauz, Tankönyvkiadó, Budapest, 1985
Peck, D.-Whitlow: Személyiségelméletek, Gondolat, Budapest, 1983
1. Úvod do psychológie osobnosti
2. Základné pojmové vymedzenia: osobnosť a jej štruktúra
3. Typológia osobnosti a jej teoretické zázemie
4. Hypokrat a jeho typológia
5. Freud a psychoanalýza
6. Pavlov a jeho vymedzenia
7. Kretschmer a typologia
8. Eysenck, Jung a ich teórie osobnosti
9. Rogers a rogerianstvo
10. Maslow a pyramída životných potrieb
11. Spranger a jeho typologické vymedzenie
12. Allport a zásady zdravej osobnosti
13. Referencie osobnosti v školskej praxi
Teória psychológie osobnosti ako špeciálnej vednej oblasti psychologických vied – rôzne smery: psychoanalytický, behavioristický, fenomenologický. Osobnosť ako jedinečná danosť a originalita jednotlivca. Vzájomný vplyv dedičnosti a prostredia. Inteligencia a jej meranie, rozptyl. Typológia osobnosti podľa predstaviteľov psychológie (Pavlov, Eysenck, Jung, Rogers, Spranger). Kontinuita a diskontinuita osobnosti. Rozvoj kreativity. Psychomotorické tempo a temperament. Sebarealizácia podľa Maslowa. Osobnosť a neuróza. Zásady duševnej hygieny.
Oboznámiť študentov s teoretickými poznatkami o výchove a s možnosťou uplatnenia vedomostí i mimo vyučovania, a to smerom k rodine, mimoškolským výchovným zariadeniam.
Opata, R.: Teória a prax mimotriednej výchovy, SPN, Bratislava 1990
Palouš, R.: Čas výchovy, Praha, 1992
Zelina, M.: Humanizácia v školstve, Bratislava, 1993
Miesto predmetu v systéme vied o výchove. Vznik, vývin a úlohy personálnej a sociálnej výchovy. Návody na tvorivé a praktické riešenie otázok v procese vyučovania. Praktické riešenie otázok výchovy smerom k rodine, škole a mimoškolským zariadeniam vo vzťahu k rozvíjajúcej sa osobnosti žiaka. Individuálny prístup pedagóga k žiakom.
Cieľom je preukázať praktické vedomosti a zručnosti z oblasti metodológie pedagogického výskumu, a samostatne uskutočniť pedagogický výskum.
Albert, S.: Základy pedagogického výskumu. Dunajská Streda: Lilium Aurum, 2005
Gavora, P.: Výskumné metódy v pedagogike. Brno: Paido, 1995
Krankus, M.: Pedagogika 20. storočia. Bratislava: ÚIPŠMT, 1990
Prucha, J.: Moderní pedagogika. Praha: Portál, 1997
Turek, I.: Učiteľ a pedagogický výskum, 2. vyd. Bratislava: MCMB, 1998
Varga, L.: Bevezetés a didaktikai kutatások módszereibe (Úvod do metód didaktických výskumov). Budapešť: MK, 1993
Plánovanie pedagogického výskumu: metodológia. Zostavenie hypotéz, výskumných otázok, práca s odbornou literatúrou. Prezentácia seminárnych prác: pozorovanie, anamnéza, riadené rozhovory, projektívne techniky. Príprava štúdie na publikáciu.
Predmet dá prehliadku anglo-americkej poézie 20. storočia.
* Greenblatt, Stephen (ed.), The Norton Anthology of English Literature, New York: Norton, 2006.
• Baym, Nina, et al., The Norton Anthology of American Literature, New York: Norton 1994.
• Bercovitch, Sacvan (ed.), The Cambridge History of American Literature, vol. V, VIII.,
Cambridge: CUP, 2003.
• Brooks, C. – Robert Penn Warren, Understanding Poetry, New York: Holt, Rinehart and Winston,
1960.
• Cook, Jon (ed.), Poetry in Theory: An Anthology, 1900-2000, Oxford: Blackwell, 2004.
• Mazzaro, Jerome (ed.), Modern American Poetry: Essays in Criticism. New York: David McKay,
1970.
Na seminároch sa pracuje s rôznymi dielami básnikov: Ezra Pound, T. S. Eliot, Robert Frost, W. C.
Williams, e.e. cummings, Hilda Doolittle, Charles Olson, Laurence Felringhetti, Allen Ginsberg,
Sylvia Plath, language-poézia, W. B. Yeats, W. H. Auden, Dylan Thomas, Ted Hughes, Seamus
Heaney. Hlavný dôraz bude vkladaný na analýzu jednotlivých diel, aby študenti sa naučili pracovať
a interpretovať s poetickými textami.
seminárna práca
Zoznámiť sa s vplyvom rodiny na výchovu dieťaťa a s výchovnými štýlmi rodín. Ako spolupracovať s rodinou, aké spoločné programy môžu byť pre deti s rodičmi.
Gordon, T.: P.E.T., A szulői eredményesség tanulása, Gondolat Budapest, 1990
Mérei, F.: Társ és csoport, Akadémiai Kiadó, Budapest, 1989
Ranschburg, J.: Szeretet, erkölcs, autonómia, Gondolat Kiadó Budapest, 1984
Satirová, V.: Kniha o rodine, SVAN Praha, 1994
Rozinajová, H.: Pedagogika rodinného života, SPN Bratislava, 1988
Výchovné štýly. Úplne a neúplne rodiny. Náhradná rodinná starostlivosť Hodnotová orientácia rodín a škôl. Vzťah pedagóga a rodiča. Vzťah školy a rodičov. Úlohy a možnosti kooperácie vo výchove. Dvojkoľajnosť vo výchove. Vplyvy rovesníckych skupín. Formálne a neformálne stretnutia.
Pomôcť budúcim učiteľom slovenčiny bezchybne a bezproblémovo analyzovať akékoľvek druhy textov z hľadiska gramatických kategórií jednotlivých mikrosúčastí textov.
DVONČ, L: Dynamika slovenskej morfológie. Bratislava : Veda, 1984. s. 7-43.
ORAVEC, J. – BAJZÍKOVÁ, E. – FURDÍK, J.: Súčasný slovenský jazyk. Morfológia. Bratislava : SPN, 1984.
SOKOLOVÁ, M.: Kapitolky zo slovenskej morfológie. Prešov : SLOVACONTAKT, 1995.
Morfológia slovenského jazyka. Bratislava : Vydavateľstvo SAV, 1966, s. 27-32.
Predmet a metodika gramatickej analýzy textov z rozličných vedných aj všeobecných odborov.
Zopakovanie všetkých slovných druhov z hľadiska gramatických kategórií a ich využitia v súvislých textoch akejkoľvek proveniencie aj podľa požiadaviek či budúceho uplatnenia študentov v praxi.
Pripraviť učiteľov na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami.
FENWICKOVÁ, E., WALKER, R.: Sexuálna výchova. Bratislava, Cesty 1996.
KLEMENTA, J., MALÁ, L.: Somatologie a antropologie. SPN Praha, 1987, 504s.
NAGY, M.: Humánbiológia. Lilium Aurum, Dunajská Streda, 2006, 250 pp.
POSPÍŠIL, M.: Biológia človeka I. Prírodovedecká fakulta UK Praha, 1998, 340s.
PREVENDÁROVÁ, J.: Výchova k manželstvu a rodičovstvu. Bratislava, SPN 2000.
SIELERT, U., KEIL, S., HERRATH, F., WENDEL, H. A KOL.: Sexuální výchova. Praha, Trizonia 1994.
Možnosti školy a učiteľov pri realizácii výchovy k manželstvu a rodičovstvu a sexuálnej výchovy. Princípy a zásady sexuálnej výchovy, metodický postup. Fyzické a psychické zmeny v období dospievania. Pohlavie, rod a rodové stereotypy. Priateľstvo, láska a vývin partnerského vzťahu. Anatómia a fyziológia pohlavných orgánov. Sexualita. Sexuálna orientácia. Plánované rodičovstvo, antikoncepcia. Sexuálne prenosné infekcie. Sexuálne násilie a zneužívanie detí. Sexuálne a reprodukčné zdravie a práva.
1. Výchova k manželstvu a rodičovstvu – poslanie predmetu
2. Psychosexualita – vymedzenie, definovanie, charakteristika podľa veku
3. Freudova vývinová škála a jej odkazy pre výchovu
4. Úlohy sexuálnej osvety – podľa stupňov školského vzdelávania
5. Obdobie predpuberty, puberty a adolescencie
6. Láska a jej poslanie
7. Partnerstvo, manželstvo
8. Príprava na rodičovstvo
9. Učebné osnovy pre II. st. ZŠ
10. Učebné osnovy pre SŠ
11. Psychosexuálne deviácie a prevencia
12. Úlohy triedneho učiteľa v prevencii a osvete
13. Videozáznamy a ich rozbor
Výchova k rodičovstvu a manželstvu a sexuálna výchova - definície
Postoje vychovávateľov a kompetencie triedneho učiteľa
Psychoanalytické teórie: pudovosť (libido, agresia)
Behavioristické názory a teórie
Duševná hygiena a jej poslanie v školskom prostredí
Príprava hodín a ich prezentácia
Oboznámiť študentov so školským systémom SR a so spôsobom riadenia regionálneho školstva.
1. ALBERT, S.: Riadenie školstva a školský manažment. Komárno: UJS, 2006
2. ALBERT, S.: O riadení v školstve. Košice: TU KIP, 1999
3. BENEDEK, I.: Pedagógiai vezetés, a vezetés pedagógiája. Budapest: OKKER, 1995
4. HORVÁTHOVÁ, K. 2010. Kontrola a hodnotenie v školskom manažmente. Bratislava : Iura Edition. ISBN 978-80-8078-329-7
5. OBDRŽÁLEK, Z., HORVÁTHOVÁ, K. a kol. 2004. Organizácia a manažment školstva. Terminologický a výkladový slovník. Bratislava : SPN. ISBN 80-10-00022-1.
6. HORVÁTHOVÁ, K., MANNIOVÁ, J. 2008. Úvod do školského manažmentu. Bratislava : Axima, Ivanka pri Dunaji. ISBN 978-80-969178-6-0
7. HLÁSNA, S., HORVÁTHOVÁ, K., TÓTHOVÁ, R. 2006. Úvod do pedagogiky. Nitra: ENIGMA. ISBN 80-89132-29-4
8. EGER. L. 2006. Řízení školy při zavádění školního vzdělávacího programu. Praha: Fraus. ISBN 80-7238-583-6
9. PRÁŠILOVÁ. M. 2006. Vybrané kapitoly ze školního managementu pro pedagogické pracovníky. Olomouc : Univerzita Palackého v Olomouci. ISBN 80-244-1415-5.
10. SVĚTLÍK., J. 2006. Marketingové řízení školy. Praha : ASPI, a. s. ISBN 80-7357-176-5
Popísať školský systém SR a spôsob riadenia regionálneho školstva. Popísať systém pedagogického riadenia ZŠ a SŠ a oboznámiť študentov so systémom financovania regionálneho školstva. Zriaďovatelia škôl, školská kultúra a spôsob voľby školského manažmentu.
Vysvetliť kultúrne a poetologické súvislosti slovenskej literatúry v období socializmu 1948 – 1989.
MARČOK, V.: Dejiny slovenskej literatúry. III. Bratislava 2004.
Kol.: Panoráma slovenskej literatúry. III. Bratislava 2006.
Kol.: Dejiny slovenskej literatúry. Martin 2009.
HOCHEL, I. – ČÚZY, L. – KÁKOŠOVÁ, Z.: Slovenská literatúra po roku 1989. Bratislava 2007.
Kol.: Čítame slovenskú literatúru. I-III.
Portréty slovenských spisovateľov. I-V.
Ideológia a literatúra v rokoch 1948 – 1956. Kultúrna politika a vydávanie kníh. Spoločnosť-spisovateľ-čitateľ: tradícia a zmeny. Vydavateľstvá a časopisy. Oficiálna a nezávislá kultúra/literatúra. . Spoločnosť a literatúra v časoch normalizácie Generačné výmeny a kontinuita. Literárnovedné diskusie a polemiky okolo roku 1968. Zakázaní autori a ich diela v novom kontexte – básnici katolíckej moderny, D. Tatarka, Mravnosť a literatúra (J. Johanides). Obraz histórie v románe (P.Jaroš, A. Hykisch). Slovensko-maďarské vzťahy v literatúre (L. Ballek, I. Habaj). Dilemy subjektu počas normalizácie (D. Mitana a R. Sloboda). Lyrickosť a intímnosť v próze (V. Šikula, D. Dušek, S. Rakús). Román a poviedka – trendy a premeny. Poézia v premenách času. M. Rúfus a M. Válek – dve podoby modernej slovenskej poézie. Hodnoty v poézii a hodnota poézie (J. Buzássy, M. Haugová, I. Štrpka).
Vysvetliť základné pojmy a najdôležitejšie súvislosti sociológie.
Andorka, R.: Bevezetés a szociológiába, Budapest, 1997
Bauman, Z.: Myslet sociologicky netradiční uvedení do sociologie, Praha, 2000
Giddens, A.: Szociológia, Budapest, 1995
Úvod. Sociológia ako veda. Dejiny sociológie. Metódy sociológie. Sociálna štruktúra a sociálna stratifikácia. Sociológia mesta a dediny. Spoločenská mobilita a migrácia. Základné demografické skupiny. Sociológia menšín. Národ, národnostné a etnické skupiny. Sociológia výchovy a školstva. Sociológia kultúry a náboženstva. Sociológia deviácií. Sociológia životného spôsobu.
Poskytnúť repertórium rečového vývinu, komunikačných zručností.
Prehľad špecifických vývinových porúch učenia – dysgrafie, dyslexie, dysortografie a ich reedukácie, korekcie v podmienkach vyučovacieho procesu.
Lechta, V.: Logopédia, PdF UK Bratislava, 1992
Gósi, M.: A beszédészlelés és értés zavarainak korai kiszűrése, MTA Budapest, 1995
Sovák, M: Logopedie, SPN Praha, 1972
Sovák, M.: Nárys speciálny pedagogiky, SPN Praha, 1992
Vašek, Š.: Špeciálna pedagogika, SPN Bratislava, 1994
Zelinková: Poruchy učenia, Portál Praha, 2000
Optimálny rečový vývin detí, stimulácia slovnej zásoby, optimálny rečový model. Patologický vývin reči – dyslalia, balbuties, tumultus sezmonis, nasalita a i. Špecifické poruchy učenia a ich reedukácia, korekcia. Screening logopatie, dielčieho oslabenia výkonu, percepcie, laterality. Individuálna integrácia žiakov s poruchami komunikačných zručností. Spracovanie individuálneho vzdelávacieho plánu pre žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami.
Prostredníctvom predmetu sa študenti naučia jednoznačne definovať stav osobnosti, správania sa vzdelávanej osoby, ktorý sa má dosiahnuť na konci výchovno-
vzdelávacej činnosti, t. j. čo konkrétne sa má účastník naučiť, čo konkrétne má vedieť, ktoré konkrétne vedomosti, zručnosti, návyky, postoje, schopnosti, kompetencie si má osvojiť, do akej hĺbky a za akých podmienok.
1. Gönczöl, E., Vass V. 2004. Az oktatási programok fejlesztése. Új Pedagógiai Szemle. 2004. Budapest. OKI.
2. PRÁŠILOVÁ. M. 2006. TVORBA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU. Praha : TRITON. ISBN 80-7254-712-
3. Zákon NR SR č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zá-konov. http://www.minedu.sk/index.php?lang=sk&rootId=2444
4. Štátny vzdelávací program ISCED 2 http://www.minedu.sk/index.php?lang=sk&rootId=2319
5. Vzorové školské vzdelávacie a metodika ich tvorby
http://www.minedu.sk/index.php?lang=sk&rootId=2588
6. Zákon NR SR č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov.
Vzdelávací program, súčasti vzdelávacieho programu, forma a obsah vzdelávacieho programu. Ciele vzdelávacieho programu. Kognitívne, afektívne, psychomotorické ciele, taxonómie cieľov. Moduly vzdelávacieho programu. Obsahové a výkonové štandardy. Kritériá hodnotenia úspešnosti programu.
Predstaviť diachrónny pohľad na jazykový systém slovenčiny. Kontinuitný vývin slovenčiny ako samostatného slovanského jazyka zdokumentovaný pomocou porovnania so stavom v jednotlivých slovanských jazykoch, ako aj jazykovými javmi v slovenských nárečiach. Vypestovať u poslucháčov schopnosť interpretovať rôzne (historické) texty z predspisovného a zo spisovného obdobia slovenčiny.
Atlas slovenského jazyka. I. – IV. Bratislava : Veda, 1968 – 1984.
DORUĽA, J.: Slováci v dejinách jazykových vzťahov. Bratislava : Veda, 1997.
KRAJČOVIČ, R.: Vývin slovenského jazyka a dialektológia. Bratislava : SPN, 1988.
KRAJČOVIČ, R. – ŽIGO, P.: Príručka k dejinám spisovnej slovenčiny. Bratislava : Univerzita Komenského, 1999.
KRAJČOVIČ, R. – ŽIGO, P.: Dejiny spisovnej slovenčiny. Bratislava : Univerzita Komenského, 2002.
NOVÁK, Ľ.: K najstarším dejinám slovenského jazyka. Bratislava : Veda, 1980.
PAULINY, E.: Fonologický vývin slovenčiny. Bratislava : Vydavateľstvo SAV, 1963.
PAULINY, Eugen. Dejiny spisovnej slovenčiny. Bratislava : SPN, 1983.
Pramene k dejinám slovenčiny. Zost. M. Majtán, J. Skladaná. Bratislava : Veda, 1992.
Pramene k dejinám slovenčiny 2. Zost. M. Majtán, T. Laliková. Bratislava :Veda, 2002.
Historický slovník slovenského jazyka I. – V. 1. vyd. Bratislava : VEDA, 1991 – 2000.
Zmeny v praslovanskom základe slovenčiny v 10. storočí. Vokalizmus, konsonantizmus, morfológia, lexika. Diachrónny pohľad na najstaršie jazykové javy prostredníctvom poznania stavu v súčasných slovenských nárečiach. Štruktúra lexikálneho systému predspisovnej slovenčiny od 16. storočia. Základné formy zmien lexikálneho významu slova (úplná zmena, archaizovanie významu, zúženie a rozšírenie významu, vznik nových synoným a homoným). Prenikanie nedomácich lexikálnych prvkov do slovnej zásoby starej slovenčiny (latinské, nemecké, maďarské, české lexémy, vplyv valašskej kolonizácie). Vývin spisovného jazyka v spisovnom období (bernolákovské, štúrovské, reformné, matičné, martinské a medzivojnové obdobie).
Osvojiť si základné teoretické poznatky z oblasti sociolingvistiky a rozšíriť ich o praktický rozmer. Poslucháči sa oboznámia so štúdiami týkajúcimi sa danej problematiky, uverejnenými v zborníkoch, jazykovedných časopisoch, odborných publikáciách a zborníkoch, ako aj v elektronických periodikách.
Atlas slovenského jazyka. I. – IV. Bratislava : Veda, 1968 – 1984.
Sociolinguistica Slovaca 1, 2, 3, 4, 5, 6. Bratislava : Veda, 1995, 1996, 1997, 1999, 2000, 2007.
ONDREJOVIČ, S.: Jazyk, veda o jazyku, societa. Sociolingvistické etudy. Bratislava : Veda, 2008.
ORGOŇOVÁ, O. – DOLNÍK, J.: Používanie jazyka. Bratislava : Univerzita Komenského, 2010.
ŠTOLC, J.: Slovenská dialektológia. Bratislava : Veda, 1994.
Slovník slovenských nárečí. I. A – K. Red. I. Ripka. Bratislava : Veda, 1994.
Slovník slovenských nárečí. II. L – P. Red. I. Ripka. Bratislava, Veda, 2006.
Sociolingvistika a areálová lingvistika. Sociologické výskumy súčasnej slovenčiny
Vysvetlenie pojmu sociolingvistika, vznik sociolingvistiky ako vedy, miesto sociolingvistiky v systéme vied
Základné otázky sociolingvistiky. Stratifikácia jazyka, existenčné formy (variety) národného jazyka. Sociolekty.
Vlastnosti spisovného jazyka, jeho funkčné členenie.
Norma a kodifikácia.
Otázky bilingvizmu a diglosie, jazyková politika a plánovanie.
Metódy sociolingvistiky.
Vzťah sociolingvistiky a dialektológie. Charakteristika jednotlivých nárečových makroareálov.
Cieľom je preukázať praktické vedomosti a zručnosti z oblasti metodológie pedagogického výskumu, a samostatne uskutočniť pedagogický výskum.
Albert, S.: Základy pedagogického výskumu. Dunajská Streda: Lilium Aurum, 2005
Gavora, P.: Výskumné metódy v pedagogike. Brno: Paido, 1995
Krankus, M.: Pedagogika 20. storočia. Bratislava: ÚIPŠMT, 1990
Prucha, J.: Moderní pedagogika. Praha: Portál, 1997
Turek, I.: Učiteľ a pedagogický výskum, 2. vyd. Bratislava: MCMB, 1998
Varga, L.: Bevezetés a didaktikai kutatások módszereibe (Úvod do metód didaktických výskumov). Budapešť: MK, 1993
Plánovanie pedagogického výskumu: metodológia. Zostavenie hypotéz, výskumných otázok, práca s odbornou literatúrou. Prezentácia seminárnych prác: pozorovanie, anamnéza, riadené rozhovory, projektívne techniky. Príprava štúdie na publikáciu.