Cieľom predmetu je pripraviť študentov pre štúdium metodík jednotlivých predmetov na 1. stupni základných škôl

Albert, S.: Všeobecná didaktika, UJS Komárno, 2006

Cirbes,M.: Všeobecná didaktika,Košice, UPJŠ 1990

Kulacs, D.: Didaktika. Nitra, PF, 1985

Petlák, E.: Didaktika – modernizácia vyučovania, Nitra, PF, 1987

Vymedzenie predmetu, jeho miesto v systéme pedagogických vied. Organizácia a riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu. Obsah vzdelávania (učebný plán, učebné osnovy, učebnice). Vyučovací proces (zásady, metódy, formy, prostriedky), príprava učiteľa na vyučovanie. Interakcia učiteľ-žiak vo vý-chovno-vyučovacom procese.

Osvojenie základných metód a techník merania a hodnotenia žiackych výkonov a ich apliká-cia v pedagogickej praxi.

Albert, A.: Didaktika. Dunajská Streda: Lilium Aurum, 2005

Kosová, B.: Humanizačné premeny výchovy a vzdelávania na 1. stupni ZŠ.

Banská Bystrica: MC, 1996

Belásová, Ľ.: Od klasifikácie k slovnému hodnoteniu žiakov. Prešov: MC, 1999

Batzlej, J.: Portfolio Assesment and Evaluation: Developing and Using Portfolios

in the Classroom. Cypress, CA: Creative Teaching Press, 1992

Slávik, J.: Hodnocení v současné škole. Východiska a nové metody pro praxi.

Praha: Portál, 1999

Turek, I.: Učiteľ a didaktické testy. Bratislava: MCMB, 1996

Meranie a hodnotenie.

Meranie a hodnotenie žiackych výkonov.

Metódy hodnotenia: ústne skúšanie, didaktické testy, využitie výpočtovej techniky pri zostavení a vyhodnotení didaktických testov.

Humanizácia hodnotenia žiackých výkonov.

Slovné hodnotenie.

Portfolio.

Cieľom predmetu je získať zručnosti pri posudzovaní zrozumiteľnosti textu a pri písaní zrozumiteľného textu – učebníc, záverečných a diplomových prác a pod.

Lewis, R.: How to write Flexible learning Materials, Coventry:University of Warwick, 1990

Turek, I.: Tvorba zrozumiteľného textu, Bratislava, KIPaP STU, 1987

Zujev,D.D.: Ako tvoriť učebnice, Bratislava, SPN, 1986

Dimenzie zrozumiteľnosti textu. Pojem a funkcie učebnice. Štrukturálne zložky učebnice. Požiadavky na učebný text. Postup pri písaní učebných textov a citácií.

Cieľom predmetu je, aby študenti nadobudli vedomosti a praktické zručnosti a schopnosti uplatňo-vania a využívania klasických audiovizuálnych a moderných multimediálnych prezentačných sys-témov vo vyučovaní.

Bohony, P.: Oktatástechnológia, Nitra: Pedagogická fakulta UKF, 2001

Bohony, P.: Didaktická technológia, Nitra, PF UKF, 2003

Forgó, S.-Hauser, Z.Kis-Tót, L.: Médiainformatika – A multimédia oktatástechnológiája, Eger, Líceum Kiadó, 2001

Časopisy: Technológia vzdelávania, AV-kommunikáció, Média-Kommunikáció, Oktatás-Informatika-Technológia

Implementácia IKT do prípravy učiteľa a do vyučovacieho procesu. Didaktická technológia ako subkategória technológie vzdelávania. Vzdelávacie stratégie. Didaktické prostriedky. Princíp ná-zornosti a účinnosť učebných pomôcok vo vyučovaní. Klasifikácia učebných pomôcok. Kategórie didaktickej techniky. Využívanie zvukových učebných pomôcok vo vyučovaní – nácvik so zvuko-vou technikou, príprava auditívnej zvukovej pomôcky. Využívanie statickej projekcie vo vyučova-ní – nácvik s projekčnou technikou, príprava priesvitiek, záznam diafónového programu podľa jednoduchého scenára. Využívanie televíznej techniky a videotechniky vo vyučovaní – nácvik s videotechnikou, záznam a strih podľa jednoduchého scenára. Vývojové aspekty zavádzania počíta-čov do vyučovania – nácvik s výpočtovou technikou, príprava pracovného listu, zostavovanie tes-tov, príprava prezentácií.

Osvojenie metodologie výskumu a získanie zručnosti pri realizácii pedagogického výskumu a spracovanie ich výsledkov.

Albert, S.: Základy pedagogického výskumu. Dunajská Streda: Lilium Aurum, 2005

Gavora, P.: Výskumné metódy v pedagogike. Brno: Paido, 1995

Turek, I.: Učiteľ a pedagogický výskum, 2. vyd. Bratislava: MCMB, 1998

Varga, L.: Bevezetés a didaktikai kutatások módszereibe

(Úvod do metód didaktických výskumov). Budapešť: MK, 1993

Metodológia pedagogického výskumu. Metódy a techniky pedagogického výskumu: dotazník, pozorovanie, sociometrické metódy, metódy hodnotenia žiackych výkonov. Postavenie hypotézy resp. výskumných otázok. Kvantitatívne a kvalitatívnme výskumné metódy. Validita, reliabilita. Triangulácia. Štatistické spracovanie výsledkov pedagogického výskumu. Prezentácia výsledkov pedagogického výskumu.

Cieľom predmetu je popísať systémy manažérstva kvality v škole. Vysvetliť najznámejšie modely, a to model TQM, EFQM a ISO 9000 a ich vzájomné vzťahy. Popísať postup zavedenia a uplatnenia manažérstva kvality v škole.

Albert, S.: Rozvoj kvality v škole, Bratislava, MC, 2002

Albert, S.: Manažérstvo kvality – TQM v škole, Dun. Streda, Lilium Aurum, 2001 Albert, A.- Turek, I.: Kvalita školy. Bratislava: KIPaP MtF STU, 2005

Freeman, R.: Quality Assurance in Training and Education, London, Kogan Page, 1993

Mizla, M.: Manažérstvo kvality. Prípadové štúdie, Košice, Oriens, 1998 Albert, A.: Manažérstvo kvality – TQM v škole. Dunajská Streda: Lilium Aurum, 2001

Súbor noriem STN EN ISO 9000

STN ISO 8402. Akosť – Slovník. Bratislava, 1991

Tribus, M.: When the District Opts for Quality Management. What´s

a Superintendant Supposed to Do? The British Council, 1994

Setényi, J.: A minőség kora, Budapest, Roabe, 1999

Definícia pojmu kvalita a popis systémov manažérstva kvality v škole (TQM, EFQM, ISO 9000). Vnútorné hodnotenie školy (otvorené a riadené sebahodnotenie). Postup zavedenia a uplatnenia manažérstva kvality v škole.

Napísanie diplomovej práce podľa vedecko-výskumných a pedagogicko-odborných kritérií

Albert Sándor: A záródolgozatok írása, SJE Komárom: 2006

Alberto Ecco: Hogyan írjunk zárodolgozatot, TK Budapest, 2007

Gavora: Základy pedagogického výskumu, PF UK Bratislava, 2005

Interné materiály PF UJS Komárno

Skupinová a osobná konzultácia – parametre písania diplomovej práce.

Zostavenie obsahu, zber odbornej literatúry, tvorba hypotézy.

Výskumné metódy a ich aplikácia.

Hodnotenie výskumných výsledkov a ich interpretácia.

Graficko-počítačové spracovanie diplomovej práce.

Osvojenie si vedomostí a vytváranie schopností študentov z metodiky vyučovania hudobnej výchovy na 1. st. ZŠ. Cieľom predmetu je praktické uplatnenie vedomostí na každej rovine vyučovania.

Ének-zene tanítása az alapiskola alsó tagozatán

Orsovics Yvette: Zenei nevelés az alapiskola 1. osztálya számára

Orsovics Yvette: Zenei nevelés az alapiskola 2. osztálya számára

Orsovics Yvette: Zenei nevelés az alapiskola 3. osztálya számára

Učebné osnovy pre I. Stupeň ZŠ – časť: Hudobná výchova

Predmet je zameraný na osvojenie si teoretických a praktických komponentov vyučovania hudobnej výchovy. Teoretické poznatky: rytmus, melódia, solmizácia, takty. Praktické poznatky: ľudové piesne, hudobná literatúra pre deti, počúvanie hudby. Predmet sa zaoberá aj s niektorými na medzinárodnej úrovni uznávanými metódami. Osvojenie si základov muzikoterapie.

Cieľom predmetu je poskytnúť základný prehľad o možnostiach tvorby vlastných aplikácií v mikrosvetoch na rôznych typoch a stupňoch škôl prostredníctvom detských programovacích jazykov, ktoré umožnia rozvíjať algoritmické myslenie a získať potrebné vedomosti hravým spôsobom, pričom predstavujú plnohodnotnú alternatívu ku riešení väčšiny problémov.

Josef Hejnák: MS Office pruvodce užívatele, Grada Publishing 1995

Pomaházi Sándor-Raffai Mária-Szabó Ákos: Informatika, Hálózati alapismeretek, Eger: EKTF Líceum Kiadó, 1997

Baka Magdolna-Koczka Ferenc: Informatika, Szövegszerkesztés, Eger: EKTF Líceum Kiadó, 1997

BLAHO, A. – KALAŠ, I.: Comenius Logo: Tvorivá informatika 1. a 2. časť, Bratislava CL Group, 1998

VARGA, M. – BLAHO, A. – ZIMANOVÁ, R.: Algoritmy s Logom, Bratislava SPN, 1999

žiadna.

priebežná práca na projektoch 50%

• vyučovanie pomocou mikrosvetou na rôznych úrovniach a stupňoch školstva

• miesto detských programovacích jazykov vo vyučovacom procese

• korytnačia grafika, korytnačka, základné ovládacie príkazy

• vlastné procedúry a práce s nimi

• segmentácia, podprogramy

• podmienený príkaz a jednoduchý cyklus, práca s myšou

• animácia, časovanie, fázy korytnačiek

• rekurzia, význam rekurzie v tomto prostredí

• multimediálne možnosti, práca so zvukom

• plánovanie a realizácia projektov, hier

• prezentovanie vlastných hier, projektov, vyhodnotenie prác

Spôsob hodnotenia a skončenia predmetu: hodnotenie, zápočet

Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): priebežná práca na projektoch 50%

Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): záverečný projekt 50%

záverečný projekt 50%

Príprava študentov na učitelskú a vychovávatelskú prácu, v rámci ktorej plánujú, organizujú, riadia, preverujú a vyhodnocujú samostatnú a skupinovú prácu ziakov vo veku 6-10 rokov na hodinách matematiky a ktorou rozvíjajú matematické kompetencie, schopnosti a poznatky žiakov najma v tematickom okruhu zlomky, záporné císlo, relácie, zobrazenia a funkcie, postupnosti.

Hejný M.-Kuřina, F.: Dítě, škola, matematika, Portál, Praha, 2001

Szendrei J.: Gondolod, hogy egyre megy?, Typotex Kiadó, Budapest, 2005

Zsámboki K.: Óvodai matematikai nevelés, Sopron, 2003

Kiss T.: A gyermek matematikai gondolkodásának megalapozása és fejlesztése, Új ped. Szemle, 1994/12

Dienes Z.:Építsük fel a matematikát!

Príprava pojmu zlomok a záporné číslo.

Relácie v rôznych častiach matematiky, práca s operáciami a ich vyznam v rozvíjaní matematického myslenia žiakov.

Funkcie a postupnosti ako matematické modely, rozvíjanie schopnosti spoznávania vztahov a relácií, postup pri vyučovaní otvorenych vyrokov.

Slovné úlohy.

Význam triedenia a usporiadania pri spoznávaní a budovaní pojmov a rozvoji myslenia.

Výber pri súčasnom zohľadnení viacerých kritérií.

Aplikácia prvkov logiky.

záverečná písomná práca

Príprava študentov na učiteľskú a vychovávateľskú prácu, v rámci ktorej plánujú, organizujú, riadia, preverujú a vyhodnocujú samostatnú a skupinovú prácu žiakov vo veku 6-10 rokov na hodinách matematiky a ktorou rozvíjajú matematické kompetencie, schopnosti a poznatky žiakov v tematickom okruhu pojem prirodzeného čísla, operácia.

Hejný M.-Kuřina, F.: Dítě, škola, matematika, Portál, Praha, 2001

Szendrei J.: Gondolod, hogy geyre megy?, Typotex Kiadó, Budapest, 2005

Zsámboki K.: Óvodai matematikai nevelés, Sopron, 2003

Kiss T.: A gyermek matematikai gondolkodásának megalapozása és fejlesztése, Új ped. Szemle, 1994/12

Dienes Z.:Építsük fel a matematikát!

Pojem prirodzeného čísla, spoznávanie a písanie číslic, číselné sústavy.

Budovanie pojmu prirodzeného čísla na prvom stupni ZS. (Skutocnosť a číslo, písanie a čítanie čísel, formovanie myslenia detí v desiatkovej pozičnej číselnej sústave. Porovnávanie čísel, vlastnosti prirodzenych čísel a číselné vzťahy.)

Učenie počítania (chápanie operácií, vztahy medzi nimi, vlastnosti operácií, počítanie spamati a písomne.)

Príprava študentov na učiteľskú a vychovávateľskú prácu, v rámci ktorej plánujú, organizujú, riadia, preverujú a vyhodnocujú samostatnú a skupinovú prácu žiakov vo veku 6-10 rokov na hodinách matematiky a ktorou rozvíjajú matematické kompetencie, schopnosti a poznatky žiakov v tematickom okruhu pojem prirodzeného čísla, operácia.

Hejný M.-Kuřina, F.: Dítě, škola, matematika, Portál, Praha, 2001

Szendrei J.: Gondolod, hogy geyre megy?, Typotex Kiadó, Budapest, 2005

Zsámboki K.: Óvodai matematikai nevelés, Sopron, 2003

Kiss T.: A gyermek matematikai gondolkodásának megalapozása és fejlesztése, Új ped. Szemle, 1994/12

Dienes Z.:Építsük fel a matematikát!

Pojem prirodzeného čísla, spoznávanie a písanie číslic, číselné sústavy.

Budovanie pojmu prirodzeného čísla na prvom stupni ZS. (Skutocnosť a číslo, písanie a čítanie čísel, formovanie myslenia detí v desiatkovej pozičnej číselnej sústave. Porovnávanie čísel, vlastnosti prirodzenych čísel a číselné vzťahy.)

Učenie počítania (chápanie operácií, vztahy medzi nimi, vlastnosti operácií, počítanie spamati a písomne.)

Získanie teoretických a praktických poznatkov v rozbore a tvorení viet. Základné otázky maďarského vetoslovia.

A mai magyar nyelv (szerk.: Rácz, E.), NTK, Budapest, 1968

A magyar nyelv könyve (szerk: Jászó, A.), Tankönyvkiadó, Budapest

Magyar grammatika (szerk.: Keszler, B.), NTK, Budapest, 2000

Magyar leíró nyelvtaniu segédkönyv (Szerk.: Keszler, B.). Tankönyvkiadó, Budapest 1994

Jednoduchá veta a súvetie. Druhy viet a súvetí. Priraďovacie a podraďovacie súvetia. Základné otázky maďarského vetoslovia. Pojem syntagmy a jej druhy. Podmet, prísudok a spôsoby ich vyjadrenia. Prí-slovky. Prívlastok. Priraďovacie a podraďovacie slovné spojenia.

Osvojenie si vedomostí a vytváranie schopností študentov z metodiky vyučovania maďarského jazyka a slohu.

Anyanyelvi tantárgypedagógia (szerk.: Nagy,J.), Tankönyvkiadó, Budapest, 1986

Bevezetés a középiskolai anyanyelvi tantárgypedagógiába (szerk.: Fülöp, L.), Tankönyvkiadó, Budapest, 1989

Hoffmann, O.: Útkeresés a fogalmazástanításban, Tankönyvkiadó, Budapest, 1983

Szemere, Gy.: A magyar nyelvtan tanítása, Tankönyvkiadó, Budapest, 1971

Predmet je zameraný na osvojenie si teoretických a praktických komponentov vyučovania materinského jazyka. Popri klasických metódach a postupoch sa zaoberá aj s najnovšími efektívnymi metódami vyučovania jazyka a slohu. Súčasťou disciplíny je aj problematika vyučovania slohu a to vzhľadom na rôzne vekové skupiny. Predmet sa zaoberá aj s niektorými na medzinárodnej úrovni uznávanými metódami. Cieľom predmetu je praktické uplatnenie vedomostí na každej rovine vyučovania.

Poslaním kurzu je zabezpečiť ucelenú predstavu študentov o vnímaní sveta dieťaťom v mladšom školskom veku osvojením elementárnych poznatkov sociálnych vedeckých disciplín. Oboznámiť poslucháčov s obsahom vyučovania vlastivedy, ako aj metodickými otázkami vyučovania predme-tov.

Cirbes, M.: Všeobecná didaktika, Košice, UPJŠ, 1990

Bratská, M.: Metódy efektívneho sociálneho učenia, Bratislava, FF UK, 1992

Kolláriková, Z., Pupala, B.: Pedagogika predškolského a mladšieho školského veku. Praha Portál, 2001.

Korim, V.: Historická zložka vlastivedného vzdelávania. Banská Bystrica, PF UMB, 1998.

Németh M. - Stredl T. : A nevelés örömei, ürömei, Lilium Aurum Dunajská Streda, 2003

Wiegerová, A.: Cesty demokracie vo výchove a vzdelávaní. Bratislava Iuventa, 2001.

Učebné osnovy pre I. stupeň ZŠ

Postavenie poznatkov sociálnych vied v učebnom pláne základnej školy. Poznatky o spoločenských javoch a procesoch. Ochrana individuálnych a spoločenských hodnôt. Výchova k občianstvu. Spoz-návamie Slovenska a Európy zo zemepisného a historického aspektu. Obsah vyučovacieho predmetu vlastiveda a prvouka. Vzdelávací a výchovný charakter vlastivedy. Význam pozitívnej motivácie žiakov v rámci vyučovania predmetov vlastiveda. Môžnosti využitia didaktických princípov (princíp sústavnosti, názornosti, postupnosti, uvedomosti, vedeckosti...) vo vyučovaní vlastivedy. Možnosti využitia metodických princípov (princíp praktickosti,...) vo vyučovaní predmetov. Metodológia – veda o metóde

Zoznámiť sa s alternatívnymi smermi v pedagogike, analyzovať a modifikovať prínos na naše pod-mienky a osvojiť si základné črty rôznych alternatívnych škôl – podľa možnosti s formou exkurzie.

K. Németh Mária: Iskolafejlesztés a XX. Században, Palatia Gyôr, 2007

Németh András: Reformpedagógia – életreform, Tankönyvkiadó Budapest, 2004

Prucha, : Alternatívne smery v pedagogike, Portál Praha, 2002

Rogers: Ako byť sám sebou, Iris Bratislava, 1995

Steiner, J.. Výchova k slobode, SPN Bratislava, 1992

Zelina, M.: Alternatívne školstvo, Iris Bratislava, 1999

Zelina, M.: Stratégia a taktika pri rozvoji osobnosti dieťaťa, Iris Bratislava, 1995

Hidličková, D.: Alternatívní pedagogické koncepce, Č. Budejovice, 1994

Rogers, C.J.: Sloboda učiť sa

Teoreticky sa zoznámiť so všetkými smermi, ktoré ovplyvnili naše školy v XX. str. a podrobnejšie analyzovať niektoré školy z nich.

Waldorfská škola a výchova k slobode. Freinet a denný režim v jeho školách. Rogers a na osobu centrované prístupy v školách. ITV – integrované tematické vyučovanie. Krok za krokom a ich vý-sledky vo výchove sociálne znevýhodnených skupín.

Analýza základných okruhov pedagogickej s cieľom ich uplatňovania v pedagogickej činnosti na zefektívnenie výchovno-vyučovacieho procesu. Rozvíjanie pedagogických zručností poslucháčov pomocou psychologických poznatkov.

- Zeľová, A.: Vybrané kapitoly z psychológie. Košice, 2001

- Bordás, S. – Forró, Zs. – Németh, M. – Strédl, T.: Pszichológiai jegyzetek. Komárom, 2005

- N. Kollár, K. – Szabó, É.: Pszichológia tanítóknak. OSIRIS, Budapest, 2004

- Vajda, Zs.: Pszichológia és nevelés, Akadémia Kiadó. Budapest, 2002

- Ďurič, L. a kol.: Psychológia pre učiteľov. SPN Bratislava, 1980

- Fehér, J.: Pedagógia és pszichológia. Comenius BT, Pécs, 2001

- Kelemen, L.: Pedagógiai pszichológia. Tankönyvkiadó, Budapest, 1981

Vajda, Zs. –Kósa, É.: Neveléslélektan. Osiris Kiadó, Budapest, 2006

Analýza psychologických aspektov pedagogického vplyvu. Problematika vychovávateľnosti. Vzťah medzi učiteľom a žiakom. Metódy výchovy, rozvíjanie osobnosti žiaka. Psychológia vyučo-vacieho procesu, proces učenia. Školská psychológia. Príčiny ťažkovychovávateľnosti a neprimeranej výkonnosti žiakov. Syndróm vyhorenia u učiteľov. Výchovné problémy nadaných detí a žiakov zo sociálne znevýhodnených rodín.

Cieľom predmetu je pripraviť študentov na odovzdávanie základných zručností k písaniu, osvojiť si metodológiu písania, získavanie komplexnej kompetencie.

Gósy, M.: Pszicholingvisztika, Osiris Budapest, 2004

Jászó, A.: A magyar nyelv könyve, Trezor Budapest, 1994

Kolláriková-Púpala: Predškolská a elementárna pedagogika, Portál Praha, 2001

Magyar grammatika, Nemzeti Tankönyvkiadó Budapest, 2000

Meixner I.: Tanulj meg írni, olvasni. Dinasztia Kiadó Budapest, 2007

Sípos, L.: A magyar nyelv és irodalom enciklopédiája, magyar Könyvklub Budapest

Réger, Z.: Utak a nyelvhez, Akadémiai kiadó Budapest, 1990

Grafémy – prehľad typov písma, prípravná fáza k písaniu. Základné zručnosti - postupnosť, jednot-nosť, systémovosť. Písanie grafém, slabík, slov, viet. Transformácia foném a grafém. Funkcia auditív-nej a vizuálnej pamäti pri písaní. Konvergentné, divergentné úlohy. Písanie praváka, laváka, prekríže-nou lateralitou - špecifiká laterality pri písaní.

Cieľom predmetu je osvojenie si študentom základný prehľad curiculárneho zostavenia tematických blokov I. stupňa ZŠ s VJM

Literatúra:

Bábosík, I.-Mezei Gy.: Neveléstan

K. Németh Mária: Neveléstan, Palatia Pécs 2007

Spilková,V.: Proměny primární školy a vzdelávaní učiteľu, Praha, 1997

Spilková, V.: Pojetí, smysl a základní orientace primárního vzdelávaní, In: Kolláriková-Pupala: Pred-školská a elementárna ped., Praha, 2001

In.: Kolláriková-Pupala: Predškolská a elementárna pedagogika, Praha, Portál, 2001

Učebné osnovy pre I. stupeň ZŠ

Poslucháči si majú osvojiť komponenty didaktiky I. stupňa v jej ucelenom systéme (ciele, formy, me-tódy a prostriedky vyučovania a ich praktická aplikácia). Ciele, formy, metódy a prostriedky vyučo-vania materinského jazyka, slov. Jazyka (komunikatívny prístup), spoločenskovedných predmetov a prírodovedných predmetov (integračný prístup a spojovanie rôznych vzdelávacích oblastí). V mate-matike sa kladie dôraz na jej praktické použitie. Telesná výchova a jej význam pre výchovu k zdra-vému štýlu života. Nový vzťah k dieťaťu (partnerský prístup). Formatívne a kvantitatívne hodnotenie žiakov (funkcia diagnostická a intervenčná).

Uviesť študentov do práce v málotriednej škole, zamerať sa na špecifiká výchovno-vzdelávacej činnosti. Aplikácia didaktiky (rozvrh hodín, diferenciácia).

Erdélyi, L.-Sasvári, T.: Oktató-nevelő munka az ÁI összevont 1.-4. osztályaiban, Tankönyvkiadó, Budapest, 1971

Miklo, J.: Modernizácia obsahu a metód práce na menejtriednych ZDŠ, SPN, Bratislava, 1967

Tupý, K.: K didaktickým problémom málotřídních škol, Praha, SPN, 1978

Aktuálne legislatívne predpisy

www.gov.sk

Organizácia školstva v SR. Školský systém a postavenie málotriednych škôl. Metódy a formy vý-chovno-vzdelávacej práce. Rozšírený rozvrh hodín. Optimálnosť usporiadania vyučovacích hodín. Práca v malých, delených skupinách. Didaktické aspekty – efektívnosť vyučovania. Učebné pomôcky a ich vyučovanie.

Poznať význam kľúčových kompetencie pre človeka v modernej spoločnosti, systém kľúčových kompetencii vo vybraných štátoch EÚ a OECD; rozvíjať u žiakov tieto kľúčové kompetencie: in-formačné, učebné, kognitívne, komunikačné, personálne, interpersonálne, hodnotiť úroveň rozvoja týchto kompetencií u žiakov.

Belz, H.-Sieglist, M.: Kľíčové Kompetence a jejich rozvíjení, Praha, Portál, 2001

Hrmo, R.-Turek, I.: Kľúčové kompetencie I., Bratislava, STU, 2003

Turek, I.: Kľúčové kompetencie, Bratislava, PMC, 2003

Interné študijné materiály KPP

1. Terminologické ujasnenie: zručnosť, schopnosť, kompetencia

2. Komptetencie a kľúčové kompetencie - EU, OECD, PISA

3. Emocionálno-sociálne kompetencie

4. Komunikačné kompetencie

5. Profesionálne kompetencie pedagóga

6. Analýza výstupov monitoringu, PISA

7. Kondicionovanie bazálnych kompetencií

Kľúčové kompetencie – pojem, história, význam; systémy a štruktúra kľúčových kompetencií v štá-toch OECD a EÚ; systém kľúčových kompetencií v SR; informačné, učebné, kognitívne, komuni-kačné, personálne, interpersonálne; formovanie a hodnotenie kľúčových kompetencií žiakov; mož-nosti rozvíjania kľúčových kompetencií žiakov v súčasných podmienkach ZŠ a SŠ v SR; kompeten-cie učiteľa, štandardy učiteľskej profesie a ich hodnotenie.

Zvládnutie monitorovania, hodnotenia analýzy výučby v priebežnej praxi. Zvládnutie metodiky výučby v ZŠ na profesionálnej úrovni v zmysle podmienok ZŠ v súlade s pedagogicko – didaktickým poznaním.

Aktuálne učebné osnovy

Pedagogické programy ZŠ

Prehľad súčasných záhraničných pedagogických dokumentov

Didaktické spôsobilosti výučby v priamom kontakte

s deťmi v prostredí ZŠ. Sledovanie a analýza edukačnej činnosti. Profesionálne zvládnutie metodiky (na základe individuálnej koncepcie) tak, ako ju šúčasné trendy v didaktike ZŠ projektujú. Aplikácia pedagogických prístupov vychádzajúc z osobnosti dieťaťa. Očakávané sú prvky tvorivosti, samo-statnosti, individualizácie

a alternatívnosti vo frekventantom uplatnenej metodike.

Zvládnutie monitorovania, hodnotenia analýzy výučby v priebežnej praxi. Zvládnutie metodiky výučby v ZŠ na profesionálnej úrovni v zmysle podmienok ZŠ v súlade s pedagogicko – didaktickým poznaním.

Aktuálne učebné osnovy

Pedagogické programy ZŠ

Prehľad súčasných záhraničných pedagogických dokumentov

Didaktické spôsobilosti výučby v priamom kontakte

s deťmi v prostredí ZŠ. Sledovanie a analýza edukačnej činnosti. Profesionálne zvládnutie metodiky (na základe individuálnej koncepcie) tak, ako ju šúčasné trendy v didaktike ZŠ projektujú. Aplikácia pedagogických prístupov vychádzajúc z osobnosti dieťaťa. Očakávané sú prvky tvorivosti, samostat-nosti, individualizácie

a alternatívnosti vo frekventantom uplatnenej metodike.

Zvládnutie monitorovania, hodnotenia analýzy výučby v priebežnej praxi. Zvládnutie metodiky výučby v ZŠ na profesionálnej úrovni v zmysle podmienok ZŠ v súlade s pedagogicko – didaktickým poznaním.

Aktuálne učebné osnovy

Pedagogické programy ZŠ

Prehľad súčasných záhraničných pedagogických dokumentov

Didaktické spôsobilosti výučby v priamom kontakte

s deťmi v prostredí ZŠ. Sledovanie a analýza edukačnej činnosti. Profesionálne zvládnutie metodiky (na základe individuálnej koncepcie) tak, ako ju šúčasné trendy v didaktike ZŠ projektujú. Aplikácia pedagogických prístupov vychádzajúc z osobnosti dieťaťa. Očakávané sú prvky tvorivosti, samo-statnosti, individualizácie

a alternatívnosti vo frekventantom uplatnenej metodike.

Osvojenie si základného minima zo špeciálneho psychologického odboru sociálna psychológia so zameraním na teóriu, spoločenskú interakciu, percepciu a skupinového života.

Aronson, E.: A társas lény, KJK Budapest, 1999

Boroš, J.: Základy sociálnej psychológie, Iris Bratislava, 2001

Csepeli, Gy.. Szociálpszichológia, Osiris Budapest, 1997

Forgasch, J.P.: A társas érintkezés pszichológiája

Kusý, Stredlová: Tolerancia, Lilium Aurum Dunajská Streda, 2003

Nákonečný: Úvod do sociálnej psychológie, KU Praha, 2000

Szabó, I.: Bevezetés a szociálpszichológiába, Nemzeti Tankônyvkiadó Budapest, 1998

1. Sociálna psychológia a jej miesto v systéme psychologických vied

2. Definícia, cieľ, predmet SP

3. Teoretické smery sociálnej psychológie

4. Atribučná teória

5. Osoba ako sociálny subjekt

6. Skupina ako sociálne spoločenstvo

7. Škola ako sociálny mikrokozmos

8. Sociometria, SORAD - skupinová dynamika, kohézia a ich meranie

9. Sociálna komunikácia, interakcia

10.

Obsah a metódy sociálnej psychológie, zložky sociálnej percepcie a jej chyby pri vnímaní. Osobná, profesná socializácia. Sociálna atraktivita, sociálny status, sociálna rola, postoje, predsudky Sociálna interakcia, malé sociálne skupiny. Sociálna atmosféra, hodnotová orientácia, konformita, kohézia v skupine. Formálne a neformálne skupiny, vplyvy rovesníckej skupiny, referenčné skupiny. Sociálna komunikácia, jej úrovne a druhy. Vplyvy davu, správanie sa v dave. Sociálne normy a prosociálne správanie.

Osvojiť si základy psychológie osobnosti, typológie osobnosti a charakteristické vlastnosti, zruč-nosti jednotlivých typov, ktoré napomáhajú k optimalizácii edukačného procesu..

Atkinson: Pszichológia, Osiris Budapest, 2000

Balcar, K.: Úvod do studia psychologie osobnosti, Chrudim, Mach, 1991

Carver-Sheier: Személyiségpszichológia, Osiris, Budapest, 2001

Forgács, J.: A társas érintkezés pszichológiája, Kairosz, Budapest, 1990

Hall, C.S.-Lindzey, G.: Psychologia osobnosti, SPN, Bratislava, 1997

Kulcsár, Zs.: Személyiség – pszichológia,Tankönyvkiadó, Budapest, 1975

Nákonečný, M.: Psychologie osobnosti, Academia, Praha, 1995

Míček: Duševná hygiena, SPN Praha, 1986

Pálhegyi, F.: Személyiséglélektani kalauz, Tankönyvkiadó, Budapest, 1985

Peck, D.-Whitlow: Személyiségelméletek, Gondolat, Budapest, 1983

1. Psychológia osobnosti a jej miesto v systéme psychologických vied

2. Teórie psychologie osobnosti a jej predstavitelia

3. Štruktúra osobnosti

4. Typológie osobnosti a ich charakteristiky

5. Hippokrates a 4 základné typy

6. Pavlovova typológia

7. Jung, Eysenck

8. Sprangerova typológia

9. Typológia a jej vplyv na edukáciu

10. Typológia a profesionálna orientácia

Teória psychológie osobnosti ako špeciálnej vednej oblasti psychologických vied – rôzne smery: psychoanalytický, behavioristický, fenomenologický. Osobnosť ako jedinečná danosť a originalita jednotlivca. Vzájomný vplyv dedičnosti a prostredia. Inteligencia a jej meranie, rozptyl. Typológia osobnosti podľa predstaviteľov psychológie (Pavlov, Eysenck, Jung, Rogers, Spranger). Kontinuita a dyskontinuita osobnosti. Rozvoj kreativity. Psychomotorické tempo a temperament. Sebarealizá-cia podľa Maslowa. Osobnosť a neuróza. Zásady duševnej hygieny.

Cieľom predmetu je dosiahnuť osvojenie poznatkov a vedomostí v oblasti zdravovedy, hygieny a správnej životosprávy človeka.

Aszmann A.: Iskolás gyermekek egészségmagatartása 1986-1993. Anonymus, 1997.

Aszmann A. (szerk.): Egészségvédelem az oktatásban. Tájékoztató az oktatási-nevelési intézmények vezetői és pedagógusai számára. Anonymus, 2000.

Ághová, Ľ. a kol. 1993. Hygiena. Učebnica pre lekárske fakulty

Nemessányi Zoltánné: Egészségtan, Pécs 1998.

Liba, J.: Výchova k zdraviu a škola. Prešov: PF PU 2005.

Mačurová, Ľ., Brtková, M.: Školská hygiena. PdF PU Prešov, 1999.

Rókusfalvy, Kovács: Egészségre nevelés. Eger 1992.

Zdravověda: Praha: Junák, 2000

Denný režim detí mladšieho školského veku, možná žáťaž detí, správne zloženie jedálného lístka, základné potraviny a ich zloženie, pitný režim, diagnostika bežných deckých ochorení, základné medikamenty, hygiena školského prostredia.

Osvojenie si poznatkov o didaktike prírodovedných disciplín na 1. stupni ZŠ.

Učebné osnovy prvouky pre 1. stupeň základnej školy schválené dňa 18. mája 1995 pod číslom 157/95-211 ako učebné osnovy pre 1. – 4. ročník základných škôl.

Učebné osnovy prírodovedy pre 1. stupeň základnej školy schválené dňa 18. mája 1995 pod číslom 157/95-211 ako učebné osnovy pre 1.- 4. ročník základných škôl

Hudecová, R.: Učíme sa v prírode. Strom života. Blava 1997

Rossová, Bianchi: Environmememtálna výchova v rodine a v škole, Goetheho in.,1993

Petty, G.: Moderní vyučování, Praha, Portál 1996

Zelinová, M., Zelina, M.: Tvorivý učiteľ, Bl, 1997

Maňák, J.: Alternativní metody a postupy, Brno 1997

Bernátová, R.: Prírodoveda s didaktikou rastliny, PdF PU Prešov

Organizačné formy vyučovania prírodovedných predmetov na 1 stupni ZŠ, typy vyučovacích hodín, cvičenia, exkurzie, vychádzky a besedy s odborníkmi. Metódy hodnotenia a klasifikácie žiakov. Mo-tivácia. Učebnice, pracovné listy, zošity, metodické príručky, lit. pramene, atlasy, encyklopédie pri vyučovaní prírodovedných predmetov na 1 stupni ZŠ. Regionálne prvky vo vyučovaní.

Získavanie praktických skúseností s prácou v špecializovanej učebni, v prírode.

Učebné osnovy prvouky pre 1. stupeň základnej školy schválené dňa 18. mája 1995 pod číslom 157/95-211 ako učebné osnovy pre 1. – 4. ročník základných škôl.

Učebné osnovy prírodovedy pre 1. stupeň základnej školy schválené dňa 18. mája 1995 pod číslom 157/95-211 ako učebné osnovy pre 1.- 4. ročník základných škôl

Hudecová, R.: Učíme sa v prírode. Strom života. Blava 1997

Rossová, Bianchi: Environmememtálna výchova v rodine a v škole, Goetheho in.,1993

Petty, G.: Moderní vyučování, Praha, Portál 1996

Zelinová, M., Zelina, M.: Tvorivý učiteľ, Bl, 1997

Maňák, J.: Alternativní metody a postupy, Brno 1997

Bernátová, R.: Prírodoveda s didaktikou rastliny, PdF PU Prešov

Teoretické vedomosti aplikovať na praktické cvičenia.

Práca v laboratóriu podľa určitých didaktických celkov.

Práca v prírode – pozorovanie: priame a nepriame, zbieranie artefaktov, ich analýza.

Exkurzia – organizácia, cieľ, možnosti podľa ročníkov.

Zoznámiť sa s alternatívnymi smermi v pedagogike, analyzovať a modifikovať prínos na naše pod-mienky a osvojiť si základné črty rôznych alternatívnych škôl – podľa možnosti s formou exkurzie.

K. Németh Mária: Iskolafejlesztés a XX. Században, Palatia Gyôr, 2007

Németh András: Reformpedagógia – életreform, Tankönyvkiadó Budapest, 2004

Prucha, : Alternatívne smery v pedagogike, Portál Praha, 2002

Rogers: Ako byť sám sebou, Iris Bratislava, 1995

Steiner, J.. Výchova k slobode, SPN Bratislava, 1992

Zelina, M.: Alternatívne školstvo, Iris Bratislava, 1999

Zelina, M.: Stratégia a taktika pri rozvoji osobnosti dieťaťa, Iris Bratislava, 1995

Hidličková, D.: Alternatívní pedagogické koncepce, Č. Budejovice, 1994

Rogers, C.J.: Sloboda učiť sa

Teoreticky sa zoznámiť so všetkými smermi, ktoré ovplyvnili naše školy v XX. str. a podrobnejšie analyzovať niektoré školy z nich.

Waldorfská škola a výchova k slobode. Freinet a denný režim v jeho školách. Rogers a na osobu centrované prístupy v školách. ITV – integrované tematické vyučovanie. Krok za krokom a ich vý-sledky vo výchove sociálne znevýhodnených skupín.

Cieľom danej disciplíny je poukázať na spätosť syntaktickej roviny s ostatnými jazykovými rovinami. Mimoriadny dôraz sa kladie na charakteristiku jednotlivých vetných členov (hlavných, vedľajších i polopredikatívnych) a identifikácii ich gramatických kategórií. Pri jednotlivých teoretických problé-moch sa mimoriadny dôraz kladie na ich praktické precvičovanie na základe vzorov i príkladov. Cie-ľom je, aby poslucháči dosiahli vzdelaniu adekvátnu úroveň vedomostí, zručností a návykov v rámci syntaktickej roviny slovenského jazyka.

Findra, J. – Gotthardová, G. – Jacko, J. – Tvrdoň, E.: Syntax. In: Slovenský jazyk a sloh, SPN,

Bratislava 1986, s. 161-271.

Oravec, J. – Bajzíková, E.: Súčasný slovenský spisovný jazyk. Syntax. SPN, Bratislava 1982.

Mistrík, J.: Syntax. In: Moderná slovenčina. SPN, Bratislava 1984, s. 147-198.

Patáková, M.: Ako rozoberať vety. SPN, Bratislava 1987.

Pravidlá slovenského pravopisu. Veda – vydavateľstvo SAV, Bratislava 1998.

Kučera, L.: Skladobný (vetoslovný, syntaktický) rozbor. In: Druhy jazykových rozborov slovenčiny. SPN, Bratislava 1971, s. 104-190.

Kačala, J.: Syntaktický systém jazyka. Vyd. Formát, Pezinok 1998.

Orlovský, J.: Slovenská syntax. Obzor, Bratislava 1971.

Kačala, J.: Sloveso a sémantická štruktúra vety. Veda – vydavateľstvo SAV, Bratislava 1989.

Kačala, J. a kol.: Výskum slovenskej syntaxe v ostatnom desaťročí. In: Kapitoly o slovenčine. SPN, Bratisla-va 1976, s. 68-78.

Syntax – predmet a jej miesto medzi ostatnými jazykovými rovinami. Sytagmatika – druhy syntagiem a ich charakteristika. Prostriedky a spôsoby spájania slov do syntagiem. Výpoveď – definícia a charakteristika. Gramatická a modálna stavba viet. Slovosled a čiarka v jednoduchej vete. Vetné členy – definícia, klasifikácia, charakteristika. Hlavné vetné členy. Vedľajšie (rozvíjacie) vetné členy. Polopredikatívne konštrukcie – definícia, klasifikácia a charakteristika. Súvetie – definícia, klasifiká-cia a charakteristika. Vzťahy medzi časťami v súvetí. Jednoduché súvetie – definícia, klasifikácia a charakteristika. Zložené súvetie – definícia, klasifikácia a charakteristika. Vetosled a čiarka v súvetí. Charakteristika a jednotky textovej (nadvetnej) syntaxe. Prostriedky viazanosti textu. Aktuálne člene-nie a jeho osobitné postupy.

písomná skúška

Cieľom danej disciplíny je poskytnúť poslucháčom komplexný obraz z didaktiky slovenského jazyka na 1.stupni základnej školy s vyučovacím jazykom maďarským.

Alabánová, M.: Obsahový a výkonový štandard zo slovenského jazyka pre 1. stupeň ZŠ s vyučovacím jazykom maďarským. Filozofická fakulta Univerzity Konštantína Filozofa, Nitra 1999.

Alabánová, M.: Slovenský jazyk a literatúra v menšinových školách. Indesign, Nitra 2005.

Alabanová, M. – Marcinková, H.: Učebné texty z didaktiky slovenského jazyka pre 1. stupeň s vyučovacím jazykom maďarským. Vysoká škola pedagogická, Nitra 1995.

Belásová, Ľ. – Kovalčíková, I. – Onderčová, V. – Petrasová, A.: Humanizácia obsahu vzdelávania na 1. stupni základnej školy. Manacon, Prešov 1999.

Brťka, J. – Halaj, J.: Didaktika čítania a písania. Slovenské pedagogické nakladateľstvo, Bratislava 1991.

Čechová, M.: Komunikační a slohová výchova. ISV, Praha 1998.

Hegerová, M.: Vzdelávací štandard pre vyučovanie slovenského jazyka v 3. a 4. ročníku ZŠ s VJM. VÚP, BA 1992.

Palenčárová, J. – Kesselová, J. – Kupcová, J.: Učíme slovenčinu komunikačne a zážitkovo. Slovenské pedagogické nakladateľstvo, Bratislava 2003.

Platné učebnice, pracovné zošity a metodické príručky zo slovenského jazyka pre 1. – 4. ročník ZŠ s VJM (napr. Z. Ádámová, M. Hegerová, M. Orvosová, R. Skabelová, I. Bónaová, A. Halászová, Z. Kovácsová, M. Bertóková, A. Mészarošová, I. Bertók, J. Dombrovský, F. Mózsi, atď.)

Učebné osnovy: Slovenský jazyk pre 2. – 4. ročník ZŠ s vyučovacím jazykom maďarským. VÚP, Bratislava 1992.

Žilka, T.: Slovenský jazyk pre štúdium učiteľstva 1. stupňa ZŠ s vyučovacím jazykom maďarským. VŠPg, Nitra 1995.

semestrálna práca

Didaktika slovenského jazyka a slohu ako vedná disciplína. Slovenský jazyk ako vyučovací predmet na 1. stupni základnej školy. Miesto, ciele, úlohy a koncepcia vyučovania slovenského jazyka v systéme vyučovacích predmetov na 1. stupni základnej školy s vyučovacím jazykom maďarským. Komunikácia a komunikačné vyučovanie slovenského jazyka. Vyučovacie metódy, organizačné formy a metodické zásady (princípy) vo vyučovaní slovenského jazyka. Štruktúra vyučovacej hodiny slovenského jazyka a jej didaktická analýza. Didaktický materiál, učebné pomôcky a didaktická technika vo vyučovaní slovenského jazyka. Vyučovanie zvukovej roviny, pravopisu a morfológie.Vyučovanie lexikológie a syntaxe. Odraz kontrastívnych jazykových javov vo vyučovaní slovenského jazyka na 1. stupni základnej školy s vyučovacím jazykom maďarským. Vyučovanie čítania na 1. stupni základnej školy s vyučovacím jazykom maďarským.Vyučovanie písania na 1. stupni základnej školy s vyučovacím jazykom maďarským. Komunikačno – slohová výchova ako vyučovací predmet na 1. stupni základnej školy. Fázy, metódy a formy slohotvornej činnosti. Sloh ústnych a písomných jazykových prejavov a ich využitie.

písomná skúška

Pomocou špeciálnopedagogickej diagnostiky zabezpečiť primárnu prevenciu na selekciu potenciálnych možností porúch učenia a tým zabezpečiť včasnú stimuláciu a korekciu reči, fonematic-kého sluchu a motoriky.

Gajdošová, E.: Školská psychológia, SPN Bratislava, 1995

Matejček: Poruchy čtení a psaní, SPN Praha, 1980

Meixner, I.: Tanuljunk meg írni, olvasni

Schneider, J.: Beszédészlelés és –értés, Győr – materiál z tréningu

Zelinková, : Poruchy učenia, Portál Praha, 2002

Úvod do teórie porúch učenia – základné charakteristiky dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskal-kulie. Rattingove škály na určenie percepčnomotorickej dyskoordinácie. Meranie laterality a urče-nie dominancie. Kresba postavy. Slovná zásoba: aktívny, pasívny slovník, určenie primárneho ko-munikačného kanálu. Fonematický sluch a jeho funkcia pri auditívnej pamäti. Vizuálna percepcia a farby. Možnosti korekcie a reedukácie.

Cieľom predmetu je poskytnúť poslucháčom stručnú charakteristiku kultúrnej a soc. antropológie, dejiny národopisných vied. Metódy a výsledky.

Bausinger, Hermann: Népi kultúra a technika korszakában. Budapest 1995

Encyklopédia ľudovej kultúry Slovenska 1–2. Bratislava 1995

Kaschuba, Wolfgang: Einführung in die Europäische Ethnologie. München 1999 [Bevezetés az európai etnológiába. Debrecen 2004]

Liszka József: A szlovákiai magyarok néprajza. Budapest–Dunaszerdahely 2002 [Národopis Ma-ďarov na Slovensku. Komárno – Dunajská Streda 2003. Zwischen den Karpaten und der Ungaris-chen Tiefebene. Volkskunde der Ungarn in der Slowakei. Passau 2003]

Magyar néprajzi lexikon 1–5. köt. Budapest 1977–1982

Stoličná, Rastislava red.: Slovensko. Európske kontexty ľudovej kultúry. Bratislava 2000 [Slova-kia. European Contexts of the Folk Culture. Bratislava 1997]

Čo je národopis? Čo je kult. a soc. antropólóga? Čo je európska etnológa? Charakteristika maďar-skej ľudovej kultúry v stredoeurópskom kontexte. Maďarsko-slovenské, maďarsko-nemecké, ma-ďarsko-rusínske interetnické vzťahy na južnom Slovensku.

Oboznámiť študentov so základmi andragogiky a poskytnúť vedomosti o možnosti výchovy dospelého človeka ako spôsobu na získanie vyššieho stupňa zrelosti.

Prusáková, V., Základy andragogiky I, Bratislava 2005

Perhács, J. a kol.:: Multidimenzionálne aspekty výchovy a vzdelávania, Nitra 2005

Perhács, J., Základy teórie výchovy dospelých, Bratislava: Obzor, 1986

Perhács, J., - Paška, P., Dospelý človek v procese výchovy, Bratislava: Stimul, 1995

Perhács, J., Utváranie osobnosti dospelého človeka v procese vzdelávania, Bratislava: NOC 1995

Hotár, V. – Paška, P. – Perhács, J. a kol.: Terminologický a výkladový slovník – Výchova a vzdelávanie dospelých – Andragogika, Bratislava: SPN, 2000

Terminologická problematika, vývoj andragogiky v zahraniční (zvlášť Hanselmann, Pöggeler,) a na Slovensku (Paška, Perhács, Švec, Prusáková), jej členenie ako modernej vedy, koncepcie an-dragogiky, vzťah andragogiky k iným vedám, zvlášť k pedagogike.

Cieľom vyučovacieho predmetu je získanie základných poznatkov didaktiky telesnej výchovy. Poznanie obsahový a výkonový štandard z telesnej výchovy pre 1. stupeň základnej školy.

- Obsahový a výkonový štandard z telesnej výchovy, Jozef Sivák, 1999

- A testnevelés tantárgypedagógiája, Rétsági Erzsébet, 2004

- Didaktika,

- Teória didaktiky telesnej výchovy

test, cvičenie

Základné pojmy a poznatky didaktiky telesnej výchovy. Používanie nových metód pri výučbe telesnej výchovy. Používanie a znalosť učebných osnov telesnej výchovy pre 1. stupeň základnej školy. Predloženie rôznych vzdelávacích štandardov.

skúška

Cieľom predmetu je poskytnúť elementárnu teóriu výtvarnej výchovy v komparácii s výtvarným umením a so všeobecnou didaktikou. Oboznámiť študentov so špecifikami vyučovacej jednotky. Predmet je zameraný na motivačnú zručnosť učiteľa výtvarnej výchovy, ktorou učiteľ rozvíja u žiaka funkcie ako emocionalizácia, kreativizácia, kognitivizácia a socializácia.

Gerő Zsuzsa: A gyermekrajzok esztétikuma

Feuer Mária:A gyermekrajzok fejlődéslélektana

Balogh Jenő: A vizuális ítélet

Rudolf Arnheim: A vizuális élmény az alkotó látás pszichológiája

Banáš, J. a kol.: Didaktika výtvarnej výchovy. SPN Bratislava 1989

Banáš, J.: Teória vyučovania výtvarnej výchovy. SPN Bratislava l980

Macko, A. a Nevřelová, O.: Výtvarná výchova v 3. a 4. ročníku ZŠ, Bratislava SNP, 1985

Roeselová, V.: Řady a projekty ve výtvarné výchově. Praha, Sarah 1997

Šicková-Fabrici, J.: Základy arteterapie, Portál 2002

Šupšáková, B.: Detský výtvarný prejav. Svätý Jur, DIGIT 2000

Voseček, J., Poupa, V., Hellerová, M.: Výtvarná výchova v 1. a 2. ročníku, Bratislava SNP, 1980

Analýza vyučovacieho procesu, jeho príprava, riadenie a výsledky. Pozornosť venuje aktérom procesu učiteľovi a žiakovi z psychologického hľadiska a typológie. Interpretácia cielov, obsahu, metód a foriem práce vo výtvarnej výchove v predškolskom veku a mladšom školskom veku. Poznávanie komparuje so skúsenosťami a trendmi vývoja doma i v zahraničí. Pozornosť sa venuje analýze umeleckých diel. V cvičeniach realizuje sa praktikum prípravy na vyučovanie, hodnotenia výsledkov vo vyučovaní, literárnych projektov-scenárov na výtvarné projekty a metodické rady. V aplikovanej polohe si študenti overujú riadenie pedagogického procesu a osvojujú si výtvarné techniky.

Základné výrazové prostriedky, kompozičné riešenia obrazovej plochy . Cieľom predmetu je analyzovanie umeleckých diel v oblasti maliarstva, architektúry, grafiky a v oblasti médií. Prieskum súčasných tendencií v oblasti vizuálnej kultúry, osvojenie si súhrnných možností, faktov, činností a zručností, ich tvorivá modifikácia, rozvíjanie kreativity, rozvíjanie estetického cítenia, rozvíjanie kritického myslenia pri tvorbe a v interpretácii výtvarného diela.

Učebné osnovy I. stupňa ZŠ z výtvarnej výchovy

Tematické plány I. stupňa ZŠ

Gero Štefan, Ján Husár, Katarína Sokolová Teória výtvarnej kultúry a stručný prehľad dejín umenia/Banská Bystrica, Univerzita Mateje Bela, Pedagogická fakulta, 2004

-Karin Thomasová,Dejiny výtvarných štýlov, Bratislava, 1997

-Jude Weltonová,Ako vnímať obrazy, Bratislava, Prefekt, 1995

-Ladislav Kesner, Vizuálne teorie, Jinočany, H&H, 1997

-Sokolová Katarína, Zdroje tvorby, Banská Bystrica, Metod.centrum., 2000

-Vančáž Jaroslav, Tvorba vizuálného zobrazení, Praha, Karolinum, 2000

-Műalkotások elemzése, Budapest, Nemz. Tankvk., 2002

-Sokolová Katarína, Zdroje tvorby, Banská Bystrica, Metod.centrum, 2000

-Tóth Sándor, Ábrázolás és művészet, Budapest, Tankönyvk., 1988

Oboznámenie s galériami a výstavami, stretnutie s umením aj v praxi, spoznávanie súčasného umenia, orientácia v živote výtvarného umenia a vizuálnej kultúry. Oboznámenie si so základnými technikami v rámci maliarstva (akvarel, pastel, tempera), grafiky (ceruzka, tuš, uhoľ, linoryt, koláž, frotáž, proláž, muchláž, chiazmáž) a modelovania (hlina, kašírovanie). Kompozícia. Základné maliarske, kresliarske, grafické a aplikované techniky.