KATUŠČÁK, D. Ako písať vysokoškolské a kvalifikačné práce. Bratislava: Enigma, 2004.

Smernica rektora č. 7/2011 o úprave, registrácii, sprístupnení a archivácii záverečných prác

na Univerzite J. Selyeho – dostupné na www.ujs.sk

Záverečnú prácu posudzuje vedúci práce a oponent. Vedúci práce a oponent vypracujú na

záverečnú prácu písomný posudok, v ktorom hodnotia (podľa AIS) formálne stránky práce,

úroveň spracovania teoretickej a praktickej časti, prínos a použiteľnosť práce. Hodnotí sa výber aj

dostatočného počtu relevantných literárnych zdrojov a ich usporiadanie do súvislého celku. Vedúci

a oponent bakalárskej práce zhodnotí prínos a využiteľnosť práce, prípadne vo svojom posudku

uvádza odporúčania a otázky pre autora práce. Výsledok obhajoby záverečnej práce sa hodnotí

klasifikačnými stupňami A až FX.

Obhajoba bakalárskej práce prebieha formou kolokviálnej skúšky.

Výsledné hodnotenie: A – 100 - 91%, B – 90 - 81%, C – 80 - 71%, D – 70 - 61%, E – 60 - 50%.

Kredity sa neudelia študentovi, ktorý nedosiahne viac ako 50%.

Bakalárska práca má preukázať kvality podľa stanovených kritérií. Študent na obhajobe bakalárskej

práce má preukázať: spôsobilosť riešiť konkrétne didaktické zadania predmetu na základe

vedomosti študijného odboru, chápanie pedagogickopsychologických súvislostí v kontexte odboru

a sociálnovedných súvislostí; hodnotí sa úroveň spracovania bakalárskej práce podľa hodnotiacich

kritérií a spôsobilosti študenta argumentovať a metodicky uplatňovať poznatky v teoretických,

didaktických a metodologických súvislostiach. Autor bakalárskej práce/študent na obhajobe musí

byť schopný odpovedať na otázky vedúceho a oponenta bakalárskej práce a to na požadovanej

úrovni tak, aby záverečnú prácu úspešne obhájil.

maďarský alebo slovenský

Napísanie záverecnej práce podla kritérií.

Bakalárska práca je najjednoduchším druhom záverečnej práce, študent pri jej koncipovaní má

preukázať schopnosť tvorivo pracovať v študijnom odbore, v ktorom absolvoval študijný program.

Študent má preukázať primeranú znalosť vedomostí o problematike a uplatniť svoje schopnosti pri

zhromažďovaní, interpretácii a spracúvaní základnej odbornej literatúry, prípadne jej aplikáciu v

praxi alebo o riešenie čiastkovej úlohy, ktorá súvisí so zameraním študenta.

maďarský alebo slovenský

1.Rola J.A. Komenského (Johannes Amos Comenius, 1592-1670) v pedagogike a v dejinách pedagogiky. Jeho názor na dieťa. Didaktické princípy. Plány, návrhy na školský systém.

Charakterizujte rolu reformno-pedagogických predstáv Komenského v relácii vzdelávania v Európe v 17. storočí

2.Rola J.A. Komenského (Johannes Amos Comenius, 1592-1670) v pedagogike a v dejinách pedagogiky. Jeho názor na dieťa. Didaktické princípy. Plány, návrhy na školský systém.

Charakterizujte relevanciu didaktických predstáv a metód Komenského a ich vplyv na školské vzdelávanie 21. storočia

3.Význam reformných predstáv na dieťa sústredenej výchovnej koncepcie J.J. Rousseaua (1712-1778) v Európe v 18 storočí. Vzťah myšlienok Rousseaua k ideológii doby (Zeitgeist) a vplyv na reformné koncepcie dieťaťa a pedagogickú prax cez storočia 19. a 20. storočia

Charakterizujte podstatu pedagogickej koncepcie a radikálne nového obrazu dieťaťa podľa Rousseaua cez jeho pedagogický román Emil alebo o výchove (1762)!

4.Význam reformných predstáv na dieťa sústredenej výchovnej koncepcie J.J. Rousseaua (1712-1778) v Európe v 18 storočí. Vzťah myšlienok Rousseaua k ideológii doby (Zeitgeist) a vplyv na reformné koncepcie dieťaťa a pedagogickú prax cez storočia 19. a 20. storočia

Obsah a formy reformno-pedagogického hnutia 19.-20. storočia a alternatívnych pedagogických smerov – s konkrétnymi príkladmi – ako odzrkadľuje neskorý, ale dodnes živý vplyv koncepcie Rousseaua?

5.Kognitívne procesy a základné psychologické javy a pojmy v oblasti všeobecnej psychológie a ich vplyv na učenie sa.

Význam pojmov v psychológii a pedagogike: učenie sa, pamäť, pozornosť a koncentrácia

6.Kognitívne procesy a základné psychologické javy a pojmy v oblasti všeobecnej psychológie a ich vplyv na učenie sa.

Význam pojmov v psychológii a pedagogike: myslenie, reč, komunikácia

7. Kognitívne procesy a základné psychologické javy a pojmy v oblasti všeobecnej psychológie a ich vplyv na učenie sa.

Význam pojmov v psychológii a pedagogike: IQ, EQ, kreativita

8.Štruktúra a funkcia osobnosti

Psychodynamické, znakové a humanistické teórie. Osobnosť a učenie sa

9.Socializácia

Význam socializácie. Socializácia v rodine, v škole, v kruhu rovesníkov a profesijná socializácia.

10.Rozpoznanie rozdielnosti medzi žiakmi

Význam všeobecných rozumových schopností v procese učenia sa. Kreativita, kognitívne štýly. Význam rodiny v procese učenia sa. Stres a učenie sa.

11.Charakteristika ontogenézy v jednotlivých vývinových etapách vzhľadom na možnosti rozvíjania

Rozvíjanie osobnosti v detskom veku a vplyv rodiny a inštitucionalizovanej výchovy

12.Charakteristika ontogenézy v jednotlivých vývinových etapách vzhľadom na možnosti rozvíjania

Charakteristika mladšieho školského veku a špecifiká školskej zrelosti a nezrelosti

13.Charakteristika ontogenézy v jednotlivých vývinových etapách vzhľadom na možnosti rozvíjania

Charakteristika dospievania a vplyv rovesníckych skupín

14.Charakteristika ontogenézy v jednotlivých vývinových etapách vzhľadom na možnosti rozvíjania

Spolunažívanie generácií (x, y, z) a výzvy pre výchovu

15. Zmeny vzdelávania v histórii pedagogiky a významné osobnosti histórie vzdelávania

Charakterizujte inštitucionalizovanú výchovu stredného veku!

16. Zmeny vzdelávania v histórii pedagogiky a významné osobnosti histórie vzdelávania

Vyberte si jednu významnú osobnosť z hľadiska histórie vzdelávania a analyzujte jeho pedagogickú činnosť!

17. Ontogenetické štádiá vývinu človeka, vývinové osobitosti orgánových sústav človeka.

Charakterizujte jednotlivé ontogenetické štádiá vývinu človeka od narodenia až po smrť s dôrazom na predškolský a školský vek!

18. Ontogenetické štádiá vývinu človeka, vývinové osobitosti orgánových sústav človeka.

Vymenujte a charakterizujte vývinové osobitosti k jednotlivým orgánovým sústavám s dôrazom na oporný a pohybový aparát, obehovú, pohlavnú, vylučovaciu, dýchaciu a gastrointestinálnu sústavu, so zameraním na predškolský, školský vek a pubertu.

19.Edukačné ciele a edukačné výsledky

Vrstvy výkonnostných vedomostí. Edukačná cieľová taxonomia, dynamické a systémové vedomostí, aplikačné operácie vedomostí, didaktická problematika schopností, postoje ako výsledky edukácie.

20.Samostatné učenie sa a kognitívna sebaregulácia

Pedagogické úlohy pomáhajúce samostatné učenie sa. Rozpoznanie učebných ťažkostí. Fázy výučby učenia sa. Kognitívne stratégie, metakognícia. Kognitívna sebaregulácia. Stratégie výučby a učenia sa (induktívne, deduktívne myslenie, vzájomná komunikácia, činnostné operácie, stratégie riešenia problémov, asociačné stratégie, osvojenie si algorytmov, kondicionovanie)

21.Historický prehľad edukačných teórií

Senzualistické, asociačné, behavioristické, sociálne teórie učenia sa. Učenie sa podľa gestalt psychológie. Učenie sa podľa reformnopedagogického hnutia, činnostná pedagogika. Dielo Piageta – kognitívna/konštruktívna teória učenia sa. Teória učenia sa podľa Brunera. Učenie sa ako spracovávanie informácií. Učenie sa ako konštrukcia. Riešenie problémov a heuristika. Humanistické teórie učenie sa.

22. Význam poznatkov zo sociológie výchovy v edukácii

Charakterizujte hlavné oblasti sociológie informálnej a formálnej výchovy! (rodina, susedstvo, pracovisko, médiá,…)

23. Význam poznatkov zo sociológie výchovy v edukácii

Ktoré sú hlavné činitele sociológie formálnej výchovy? (škola, škola a miestna spoločnosť, škola a štát, …)

24. Základné filozofické otázky, dilemy výchovy a vychovávateľnosti. Vzťah teórie a praxi výchovy.

Charakterizujte základné otázky filozofického myslenia o výchove. Možnosti a bariéry výchovy. Argumentujte za možnosti a potreby výchovy. Predstavte koncepcie za nevyhnutnej potreby výchovy.

25. Zmeny spoločensko-mentálneho obrazu dieťaťa v dejinách výchovy

Prehľad hlavných tendencií zmien obrazu dieťaťa na základe výsledkov vedy histórie dieťaťa.

26. Základné pojmy a poznatky integračnej a inkluzívnej výchovy v pedagogike

Základné pojmy (segregačná, integračná a inkluzívna výchova, ŠVVP (+BTM), normalita, abnormalita, zdravá a postihnutá osoba)

27. Základné pojmy a poznatky integračnej a inkluzívnej výchovy v pedagogike

Typy a kategórie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb

28.Spoločensko-pedagogické činitele vzniku tradičných reformnopedagogických smerov. Školská kritika reformnej pedagogiky a Herbertova kritika

Charakterizujte spoločensko-pedagogické činitele vzniku tradičných reformnopedagogických smerov (napr. Abbotsholme, Montessori-pedagogika, Waldorf-pedagogika, Freinet-pedagogika, Jenaplan-pedagogika, Summerhill) v súvislosti výchovno-vzdelávacími koncepciami a praxou 19. a 20. storočia.

29. Spoločensko-pedagogické činitele vzniku tradičných reformnopedagogických smerov. Školská kritika reformnej pedagogiky a Herbertova kritika

Charakterizujte obraz dieťaťa podľa hlavných smerov reformnej pedagogiky, najdôležitejšie metodiky výberu učebných látok, špecifiká metodiky!

30.Miesto, úloha tradičnej pedagogickej metodiky ako i reformnej a alternatívnej metodiky v dnešnej škole a mimoškolskej výchove.

„Herbart pro a kontra“ Argumentujte za klasickú herbartiansku pedagogiku! Charakterizujte jej obraz dieťaťa, metodiku, pedagogickú aktualitu a aplikovateľnosť za dané okolnosti. Kritika reformnej pedagogiky.

31.Miesto, úloha tradičnej pedagogickej metodiky ako i reformnej a alternatívnej metodiky v dnešnej škole a mimoškolskej výchove.

„Pro a kontra reformnej pedagogiky a pedagogických alternatív“ Argumentujte za reformnú pedagogiku a pedagogické alternatívy! Charakterizujte obraz dieťaťa reformnej pedagogiky a alternatívnych pedagogických smerov, ich dnešnú aktualitu. Kritika Herbarta.

32. Význam a poslanie manažmentu vzdelávania

Školský system a funkcie školy

33. Význam a poslanie manažmentu vzdelávania

Vertikálne a horizontálne dimenzie školského systému

34. Teória pedagogiky voľného času

Pojem, význam, funkcie, formujúce činitele voľného času. Možnosti voľného času v rámci vzdelávania a mimo, pre rôzne vekové kategórie

35. Pedagogické a organizačné otázky voľného času

Ciele, úlohy, princípy organizácie voľného času. Pedagóg a voľný čas. Voľný čas ako prostriedok sebarealizácie osobnosti. Plánovanie a organizácia jednej voľnočasovej činnosti (napr. návšteva múzea, knižnice atď.)

36. Etnografické vedy (kultúrna a sociálna antropologia, európska etnológia, folkloristika ai.) a ich vznik, pohľad na kultúru a výsledky, ktoré sú použiteľné v edukácii

Európske korene začiatkov národopisu (obdobie objavov mora, osvietenstvo a romantika), vznik kultúrnej a sociálnej antropológie. Začiatky národopisu národov (komparatívna charakteristika národopisu Maďarov a Slovákov v období 19. A 20. str.), definícia európskej etnológie. Čo je kultúra? Čo je ľudová kultúra? Charakteristika ľudovej kultúry. Subjektívny a objektívny pohľad na ľudovú kultúru, otázka dištancu. Interkultúrna kompetencia.

37. Folklór a folkloristika, folklorizácia, folklorizmuis ai. Použiteľnosť poznatkov folklóru v edukačnom procese

Folklór: význam pojumu pôvodne a dnes, jeho podrobná charakteristika. Čo je organický a organizovaný folklór? Folklorizácia, folklorizmus, neofolklorizmus. Použiteľnosť poznatkov folklóru v edukácii. Možnosti aplikácie vo výučbových predmetoch? Pestovanie zvykov, muzeológia ai.

38.Výchovné poradenstvo - predpoklady

Vymenujte osobnostné predpoklady pre činnosť výchovného poradcu

Vymenujte materiálne predpoklady, podmienky výchovného poradcu

39. Proces výchovného poradenstva

Poradenský rozhovor so žiakom. Poradenský rozhovor s rodičom.

40. Vývin pohybu u jednotlivých vekových skupín. Zdravý životný štýl. Organizovanie pohybových súťaží (napr. školská, voľnočasová, mestská, atď.)

41. Pohybové aktivity organizované cez výchovno-vzdelávaciu činnosť -

– ich obsah a organizovanie. Športové táboty – organizácia, právne predpisy (škola v prírode, prechádzka prírodou, lyžiarsky kurz, plavecký kurz, cyklistická túra, letné športové tábory ai.)

42.Charakteristika efektívnej pedagogickej komunikácie a ich aplikovanie v rôznych edukačných formách

Charakterizujte efektívnu pedagogickú komunikáciu!

43. Charakteristika efektívnej pedagogickej komunikácie a ich aplikovanie v rôznych edukačných formách

Charakterizujte z hľadiska komunikácie kooperatívnu pedagogickú činnosť a projektovú prácu!

44. Školské inštitúcie s akými ďalšími inštitúciami, združeniami môžu spolupracovať na miestnej a regionálnej úrovni?

45. Miesto, ciele, úlohy umeleckej, estetickej výchovy vo výchovno-vzdelávacom systéme a príslušných oficiálnych dokumentoch - zákon č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní, ŠVP (NAT), LLL, ISCED.

46. Zameranie, funkcie, kompetencie, význam školských klubov (ŠK) a centier voľného času (CVČ). Plánovanie a koncepcia kultúrnych, umeleckých programov s výchovným zámerom k významným udalostiam, svetovým dňom, jubileám, sviatkom.

47. Cieľové skupiny školských klubov, ich úlohy a zriaďovatelia?

48. Vizuálna výchova

V oblasti vizuálnej výchovy aké možnosti sú na rozvíjanie vo voľnom čase v procese celoživotného vzdelávania?

49. Základné pojmy a úlohy sociálne pedagogiky

Vedné disciplíny viažuce k sociálnej pedagogike

50. Vznik, historický prehľad sociálnej pedagogiky

Oblasti sociálnej pedagogiky

51.Význam a rola regionalistiky

Definícia regionalistiky, rozdiel medzi regionalistikou a regionalizmom. vymenovanie a charakteristika tých hlavných vedných disciplín, ktoré tvoria základy poznatkov regionalistiky

52. Regionálna charakteristika jedného regiónu, malej oblasti s prostriedkami muzeológie

Typy múzeií podľa obsahu a metodiky, charakteristika jedného múzea a začlenenie do edukačného procesu

53. Obsah prírodovedného predmetu na prvom stupni základnej školy, revidovaná Bloomova taxonómia, vedecká spôsobilosť v rámci prírodovedného vzdelávania na prvom stupni základnej školy. Charakterizujte poslanie, ciele a obsah prírodovedného vzdelávania na prvom stupni základnej školy! Vymenujte úrovne revidovanej Bloomovej taxonómie. Uveďte formulácie konkrétnych učebných cieľov prírodovedného vzdelávania na jednotlivé úrovne revidovanej Bloomovej taxonómie.

54. Metodika výchovného pôsobenia v školských výchovno-vzdelávacích zariadeniach

Vymenujte typy výchovno-vzdelávacích inštitúcií! Charakterizujte výchovno-vzdelávacie inšitúcie – poslanie, metodika, prvky výchovného procesu (denný režim)!

55. Metodika výchovného pôsobenia v školských výchovno-vzdelávacích zariadeniach – Úloha vychovávateľa v procese výchovy

Charakterizujte prácu vychovávateľa! Charakterizujte, čo musí zohľadnovať vychovávateľ pri plánovaní, organizovaní aktivít ( prosecu výchovy)?

56. Edukačné štýly

Vymenujte aké edukačné štýly poznáte! Ako môžeme ovplyvniť edukačný štýl žiakov?

57. Edukačné štýly pedagógov

Vymenujte aké edukačné štýly pedagóga poznáte! vysvetlite pojem sebareflexie a jej funkcie!

58. Význam, formy školskej prevencie, realizačné možnosti a zmena pohľadu

59. Oblasti školských prevenčných programov, ich druhy. Jeden program podrobnejšie charakterizujte!

60. Charakterizujte poslanie výchovných zariadení a ich úlohy (CVČ, detský domov, výchovné ústavy, ...)

Vedomosti:

• pozná metodologické súvislosti empirického výskumu v pedagogických vedách.

• Do hĺbky ovláda východiská a trendy teoretickej a metodologickej perspektívy predmetnej vednej disciplíny.

Zručnosti:

• je spôsobilý realizovať skúmanie pedagogických javov v prostredí výchovy a vzdelávania, formulovať závery vlastného skúmania a disponuje spôsobilosťou akademického písania.

• formulovať adekvátne diagnostické, pedagogické a odborné závery

Kompetencie:

• účinne komunikuje s rôznorodými aktérmi výkonu jeho profesie, externým prostredím a zvláda verejný prejav.

• dodržiava princípy profesijnej etiky.