Uvedená v informačných listoch povinných a povinne voliteľných predmetov, tvoriace jadro študijného odboru.

Podmienky zaradenia na štátnu skúšku:

a) absolvovanie všetkých povinných predmetov (112 kreditov)

b) získanie minimálne 48 kreditov za PV predmety programu

c) za výberové predmety sa zarátava 6 kreditov

d) získanie 166 kreditov v predpísanej skladbe.

14 kreditov študent môže získať za absolvovanie predmetov štátnej skúšky: z toho 10 za obhajobu bakalárskej práce, 2 za povinnú časť štátnej skúšky (Teória pedagogicko-psychologických disciplín) a 2 za povinne voliteľnú časť štátnej skúšky (v module 2: Didaktika vychovávateľstva)

Na ústnej štátnej skúške študent preukazuje schopnosť reflektovať teoretické pedagogické a psychologické východiská a aktuálne trendy a prístupy k pedagogickej činnosti vychovávateľa pri výchove detí/žiakov v čase mimo vyučovania a k voľnočasovým aktivitám. Študent s oporou o portfólio z pedagogickej praxe preukazuje zručnosti a kompetencie z didaktiky výchovného pôsobenia.

Kolokviálnu skúšku z oblasti didaktiky vychovávateľstva hodnotí komisia pre štátne záverečné skúšky.

Výsledné hodnotenie: A – 90 -100%, B – 80 -89%, C – 70 -79%, D – 60 - 69%, E – 50 -59%.

maďarský, slovenský

Teoretické prístupy k identite z pohľadu menšinovej identity. Všeobecné teoretické základy konceptu identity. Teórie výskumu identity. Štát a národ – národná, etnická, väčšinová, menšinová identita. Kultúrne a spoločenské hodnoty so zreteľom na menšiny. Formy vzdelávania etnických a národnostných menšín; súčasná analýza situácie na Slovensku. Kurikulárne aspekty menšinovej identity. Historické východiská sociálno-výchovného myslenia v Európe do 40. rokov 19. storočia. Vznik a vývoj sociálnej pedagogiky. Pedagogika sociálnej starostlivosti v predmete sociálna pedagogika. Miesto sociálnej pedagogiky v systéme pedagogických vied. Definícia a základné termíny. Cieľové skupiny. Sociálne znevýhodnenie. Pedagogika sociálnej starostlivosti v predmete sociálnej pedagogiky. Vzťah sociálnej pedagogiky k iným vedám, k sociológii a pedagogike. Vzťah sociálnej pedagogiky k andragogike. Zameranie sociálnej pedagogiky v minulosti a v súčasnosti. Vzťah výchovy a prostredia v predmete sociálnej pedagogiky. Prevencia sociálnopatologických javov v predmete sociálnej pedagogiky. Osobnosť sociálneho pedagóga a jeho kompetencie. Sociálna pedagogika ako pomáhajúca profesia. Sociálna pedagogika a sociálnopatologické javy. Zameranie súčasnej sociálnej pedagogiky v zahraničí a na Slovensku. Začiatky vzdelávania sociálnych pedagógov na Slovensku. Špecifiká profilu absolventov sociálnej pedagogiky. Aktuálne úlohy a problémy sociálnej pedagogiky. Zdravie. Psychohygiena. Duševné zdravie, duševná rovnováha a pohoda. Politika EÚ v oblasti celosvetového zdravia. Koncepcia štátnej politiky zdravia SR. Národný program podpory zdravia. Výchova k zdravému životnému štýlu. Posilňovanie pozitívnych vzťahov v kolektíve. Budovanie zdravého sebavedomia a sebaúcty. Prevencia univerzálna, indikovaná, selektívna. Prevencia primárna, sekundárna, terciálna. Význam rodinného a mimoškolského prostredia v oblasti prevencie. Úlohy školy a školských výchovno-vzdelávacích zariadení v oblasti prevencie. Rizikové správanie. Indikátory rizikového správania. Deviantné správanie. Hlavné typy a formy deviantného správania. Závislosť a jej druhy. Preventívne programy. Prevencia závislostí. Prevencia ohrozenia detí a mládeže virtuálnym svetom. Prevencia extrémizmu, rasizmu a xenofóbie Školské preventívne programy. Programy duševnej hygieny. Princípy tvorby preventívneho programu. Spolupráca inštitúcie s rodinou. Spolupráca s odborníkmi. História pedagogiky voľného času. Postavenie mimoškolskej pedagogiky v systéme pedagogických vied. Princípy, metódy a formy výchovy mimo vyučovania. Výchova k zdravému spôsobu života. Pedagogika voľného času. Rodinná výchova. Ústavná výchova. Mimoškolské výchovné zariadenia. Právne predpisy organizovania exkurzií. Právne predpisy organizovania výletov. Právne predpisy organizovania táborov a kurzov. Prezentácie - jednotlivých projektov, ktoré vypracovali študenti. Prezentácie v skupinách – prezentácie projektov na témy: kurzy, výlety, tábory. Kognitívne funkcie a ich rozvíjanie. Poruchy kognitívnych funkcií a ich neurologické základy. Rané teórie metakognície. Metakognícia, metakognitívne stratégie a štýly. Sebaregulatívne učenie sa. Predmetové vzťahy sebaregulatívneho učenia sa. Spôsobilosť a štýly učenia sa. Základné osobitosti učebných štýlov . Neurologické základy teórie učebných štýlov, hemisférová lateralita. Učebný štýl a učebné prostredie. Učenie sa a pocity, motivácia k učeniu sa. Metódy a techniky učenia sa. Vzťah štýlov výučby a štýlov učenia sa. Teória a základné vedomosti telesnej kultúry, telesnej a športovej výchovy (poradové cvičenia, poznatky telesnej kultúry, pohybové hry, prípravné kondičné, koordinačné, kompenzačné cvičenia). Pohybový vývin školopovinného žiaka. Zdravý životný štýl - prvky zdravého životného štýlu u žiakov. Hlavné zásady zdravého životného štýlu. Fyzická aktivita pre zdravý životný štýl. Teoretické a základné vedomosti pohybových hier a ich používanie v praxi a vo voľnom čase. Rôzne športové aktivity v školských štúdiách. Základné turistické vedomosti, orientácia v prírode v lete a v zime. Organizovanie rôznych športových podujatí, podľa súčasnej legislatívy MŠ SR. Vedomosti o základných zdravotných predpisoch pri školských športových aktivitách.

Vedomosti:

- študent vie akceptovať špecifiká, vekové a individuálne osobitosti detí/žiakov

- študent na základe teoretických východísk pedagogického diagnostikovania vie rozlíšiť aktuálnu vývinovú úroveň, rozvojové charakteristiky, vlastnosti, schopnosti, záujmy, vedomosti a zručnosti detí/žiakov vo výchove mimo vyučovania

- študent vie vysvetliť zákonitosti učenia sa detí/žiakov vo výchove mimo vyučovania a diferencovať pedagogické, psychologické, sociologické, axiologické prístupy k voľnému času detí/žiakov v inštitucionalizovanej výchove mimo vyučovania,

- študent vie porovnať faktory ovplyvňujúce pozitívne a negatívne trávenie voľného času detí/žiakov,

- študent vie vybrať formy a metódy zamerané na efektívne trávenie voľného času detí/žiakov

- študent vie posúdiť vplyv sociokultúrnych determinantov na vývin a rozvoj dieťaťa/žiaka

- študent vie zhodnotiť možnosti výchovného pôsobenia vo výchove mimo vyučovania na detí/žiakov v interakcii s rodinným a mimoškolským prostredím v oblasti prevencie psychosociálnych a sociálno-patologických javov

- študent pozná odlišnosti kultúr a ich vplyv na výchovu a vzdelávanie dieťaťa/žiaka

- študent pozná metódy a nástroje zisťovania individuálnych charakteristík dieťaťa/žiaka vychádzajúcich z jeho sociokultúrneho prostredia

- študent pozná systém kariérového rozvoja pedagogických zamestnancov a možnosti kariérového rastu.

Schopnosti:

- študent je schopný vybrať a požiť vhodné pedagogicko-diagnostické metódy (napr. pozorovanie, rozhovor) na posúdenie osobnostných vlastností dieťaťa/žiaka

- študent je schopný interpretovať výsledky diagnostiky a vyvodiť závery pre výber stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti

- študent je schopný identifikovať učebný štýl a individuálne výchovno-vzdelávacie potreby detí/žiakov (intaktné deti/žiaci, deti/žiaci so špeciálnymi potrebami)

- študent je schopný akceptovať rôzne spôsoby učenia sa dieťaťa/žiaka v závislosti od psychických, fyzických a sociálnych podmienok.

Kompetencie:

- študent identifikuje charakteristiky dieťaťa/žiaka vyplývajúce z jeho sociokultúrneho prostredia

- študent akceptuje odlišnosti dieťaťa/žiaka bez predsudkov a stereotypov

- študent je schopný tvoriť, resp. inovovať výchovný program školského zariadenia

- študent je schopný tvoriť výchovné osnovy, výchovné štandardy v súlade s výchovným programom školského zariadenia

- študent je schopný realizovať akčný výskum

- študent je schopný spolupracovať s odborníkmi pri tvorbe individuálnych výchovno-vzdelávacích plánov pre deti/žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

- študent je schopný zapájať deti/žiakov do plánovania a prípravy voľnočasových aktivít.

KATUŠČÁK, D. Ako písať vysokoškolské a kvalifikačné práce. Bratislava: Enigma, 2004.

Aktuálna Smernica rektora o úprave, registrácii, sprístupnení a archivácii záverečných prác

na Univerzite J. Selyeho – dostupné na www.ujs.sk

Pri vypracovaní záverečnej práce sa študent riadi pokynmi svojho vedúceho práce a Smernicou rektora o úprave, registrácii, sprístupnení a archivácii záverečných prác na Univerzite J. Selyeho. Odporúčaný rozsah bakalárskej práce je 30 až 40 strán (54 000 až 72 000 znakov

vrátane medzier). Termín odovzdania záverečnej práce je stanovený v harmonograme príslušného akademického roka. V centrálnom registri záverečných prác sa posudzuje originalita práce. O výsledku kontroly originality sa vyhotovuje protokol o originalite záverečnej práce. Kontrola originality je nevyhnutnou podmienkou obhajoby. Súčasťou odovzdania práce je uzatvorenie licenčnej zmluvy o použití digitálnej rozmnoženiny práce medzi autorom a Slovenskou republikou v zastúpení univerzity.

Záverečnú prácu posudzuje vedúci práce a oponent, ktorí vypracujú posudky podľa stanovených kritérií.

Vedúci práce posudzuje najmä splnenie cieľa záverečnej práce, stupeň samostatnosti a iniciatívy študenta pri spracovaní témy, spoluprácu s vedúcim práce, logickú stavbu záverečnej práce, adekvátnosť použitých metód, metodológiu, odbornú úroveň práce, hĺbku a kvalitu spracovania témy, prínos práce, možnosť využitia výsledkov, prácu s literatúrou, relevantnosť použitých zdrojov vo vzťahu k téme a cieľu práce, formálnu stránku práce, pravopis a štylistiku a originalitu.

Oponent posudzuje najmä aktuálnosť a vhodnosť témy práce, stanovenie cieľa práce a jeho naplnenie, logickú stavbu záverečnej práce, nadväznosť kapitol, ich proporcionalitu, priliehavosť a vhodnosť použitých metód, metodológiu, odbornú úroveň práce, hĺbku a kvalitu spracovania témy, prínos práce, prácu s odbornou literatúrou, formálnu stránku práce, pravopis a štylistiku a originalitu.

Komisia pre štátne skúšky posúdi originalitu práce, podiel práce študenta na riešení výskumného problému, samostatnosť študenta, jeho schopnosť riešenia výskumného problému – od vyhľadávania literárnych zdrojov, stanovenia cieľov, voľby výskumnej metodiky, voľbu materiálu, cez realizáciu výskumu, jeho schopnosť vyhodnocovať výsledky, diskutovať výsledky, sumarizovať výsledky, prezentovať ich význam pre edukačný proces a pod. Hodnotí sa aj schopnosť prezentovať výsledky, vrátane zodpovedania otázok súvisiacich s týmto výskumným procesom a témou záverečnej práce, dodržiavanie časových limitov, a pod.

Komisia pre štátne skúšky na neverejnom zasadnutí zhodnotí priebeh obhajoby a rozhodne o udelení klasifikácie. Pri klasifikácii komplexne posudzuje kvalitu záverečnej práce a jej obhajobu, s prihliadnutím na posudky a priebeh obhajoby a obhajobu hodnotí jednou spoločnou známkou. Výsledné hodnotenie môže byť rovnaké ako v posudkoch, ale môže byť aj lepšie, resp. horšie, v závislosti od priebehu obhajoby.

Výsledné hodnotenie: A – 100 - 91%, B – 90 - 81%, C – 80 - 71%, D – 70 - 61%, E – 60 - 50%. Kredity sa neudelia študentovi, ktorý nedosiahne viac ako 50%.

Rozhodnutie o výsledku obhajoby vyhlási predseda komisie verejne spolu s výsledkom teoretickej ústnej časti štátnej skúšky.

maďarský, slovenský

Obhajoba záverečnej práce má priebeh:

1. Prezentácia záverečnej práce študentom.

2. Prednesenie hlavných bodov z písomných posudkov vedúceho práce a oponenta.

3. Odpovedanie študenta na otázky vedúceho práce a oponenta.

4. Odborná rozprava o záverečnej práci s otázkami pre študenta.

Prezentácia záverečnej práce študentom by mala obsahovať predovšetkým tieto body:

1. Stručné zdôvodnenie výberu témy, jej aktuálnosti, praktického prínosu.

2. Objasnenie cieľov a metód použitých pri spracúvaní práce.

3. Hlavné obsahové problémy práce.

4. Závery a praktické odporúčania, ku ktorým autor práce dospel.

Pri prezentácii má študent k dispozícii vlastný exemplár záverečnej práce, prípadne elektronickú prezentáciu. Prejav prednesie samostatne, v rozsahu 10 min. Môže využiť počítačovú techniku.

Záverečnú prácu má komisia pred obhajobou a počas obhajoby k dispozícii.

Vedomosti:

- študent pozná štruktúru vedeckej publikácie;

- študent dokáže samostatne a tvorivo využívať odborné pramene;

- študent dokáže analyzovať a hodnotiť doterajší stav riešenej problematiky vo svojom odbore;

- študent vie syntetizovať a aplikovať nadobudnuté teoretické poznatky v praktickej edukačnej činnosti;

- študent dokáže adekvátne voliť výskumné postupy a funkčne ich aplikovať.

Schopnosti:

- spracovaním záverečnej práce má študent preukázať schopnosť samostatne získavať teoretické a praktické poznatky a tvorivo ich uplatňovať a používať pri riešení konkrétnych problémov,

- študent dokáže prezentovať a obhajovať svoje odborné stanovisko k problémom edukačnej práce a hľadať spôsoby ich riešenia;

- študent má rozvinuté zručnosti samostatne sa vzdelávať, čo mu umožňuje pokračovať v ďalšom štúdiu;

- študent dokáže pochopiť zložitosť javov a formulovať rozhodnutia aj pri neúplných alebo obmedzených informáciách, zahŕňajúc spoločenskú a etickú zodpovednosť pri uplatňovaní ich vedomostí a pri rozhodovaní;

- študent bude schopný zdôvodňovať predkladané myšlienky, ako aj kultivovane formulovať praktické závery i odporúčania;

- študent bude schopný pripraviť prezentáciu výsledkov vlastnej výskumnej činnosti;

- študent dokáže uplatňovať princípy vedeckej integrity a etiky.

Kompetentnosti:

- študent vie prejaviť svoju jazykovú a odbornú kultúru a vlastný postoj k odborným problémom svojho štúdia;

- študent je schopný argumentovať a metodicky uplatňovať poznatky v teoretických, didaktických a metodologických súvislostiach,

- študent dokáže implementovať a syntetizovať nadobudnuté poznatky v praxi;

- študent dokáže tvorivo použiť vedomosti pri riešení zadaných úloh, analyzovať problém a syntetizovať nové riešenie,

- študent je schopný odpovedať na otázky vedúceho a oponenta a to na požadovanej úrovni tak, aby záverečnú prácu úspešne obhájil.

Uvedená v informačných listoch povinných a povinne voliteľných predmetov, tvoriace jadro študijného odboru.

Podmienky zaradenia na štátnu skúšku:

a) absolvovanie všetkých povinných predmetov (112 kreditov)

b) získanie minimálne 48 kreditov za PV predmety programu

c) za výberové predmety sa zarátava minimálne 6 kreditov

d) získanie 166 kreditov v predpísanej skladbe (za absolvovanie predmetov štátnej skúšky študent získa 14 kreditov)

Na ústnej štátnej skúške študent preukazuje vedomosti z pedagogicko-psychologicko-biologických komponentov výchovy a vzdelávania.

Kolokviálnu skúšku z oblasti teoretického poznania študijného odboru pedagogických, psychoogických disciplín hodnotí komisia pre štátne záverečné skúšky.

Výsledné hodnotenie: A – 90 -100%, B – 80 -89%, C – 70 -79%, D – 60 - 69%, E – 50 -59%.

maďarský, slovenský

Tézy:

Tézy štátnej skúšky predmetu Teória pedagogicko-psychologických disciplín sú zostavené na základe osnov výberu nasledujúcich povinných predmetov študijného programu:

KPP/PPV/UPD/22 Úvod do štúdia pedagogických disciplín

KPP/PPV/PSY/22 Psychológia rôznych vekových skupín

KPP/PPV/BIO/22 Biológia človeka a základy prvej pomoci

KPP/PPV/DID/22 Všeobecná a špeciálna didaktika a príprava na hospitácie

KPP/PPV/IPG/22 Inkluzívna pedagogika

KPP/PPV/PDI/22 Pedagogická diagnostika

KPP/PPV/TFV/22 Teória a filozofia výchovy

KPP/PPV/PRP/22 Profesia pedagóga

KPP/PPV/TPR/22 Teória a prax riadenia výchovno-vzdelávacích inštitúcií

• Formovanie a vývoj moderných európskych školských systémov v 19. a 20. storočí. Hlavné etapy rozvoja maďarského školstva (Ratio Educationis, Zákon o ľudovej výchove); vek rozvoja vzdelanosti uhorských žien.

• Pedagogické vedecké myslenie, Herbart a jeho žiaci, pozitivizmus, pedagogika duchovnej vedy, experimentálne pedagogické ašpirácie, pediatrické štúdium a moderná detská psychológia.

• Kríza modernej doby. Školská kritika, životná reforma, ženské emancipačné hnutia. Vývoj a hlavné trendy reformnej pedagogiky (Montessori, Waldorf, Freinet, Jenaplan, Dalton-plan), ich metodická úloha v inovácii školy, škôlky a učiteľskej praxe.

• Biologické činitele psychiky, psychofyziológia, vnímanie a pociťovanie, učenie sa, pamäť, pozornosť a koncentrácia.

• Reč a komunikácia, verbálna, neverbálna komunikácia a metakomunikácia, pocity a emócie, motivácia.

• Inteligencia a modely inteligencie, emočná inteligencia, kreativita, myslenie a myšlienkové procesy.

• Fyzický a mentálny vek – pozorovacie schémy, vývinové škály a vývinové obdobia, školská zrelosť.

• Vávinové teórie vývinu Piageta, Freuda, Eriksona.

• Gardnerova teória schopností a jej význam pre edukáciu, Rogersova teória na človeka orientovaného prístupu.

• Pojem a miesto didaktiky v pedagogike, epistemologické aspekty edukácie.

• Výchova, vyučovanie a učenie: teórie a modely.

• Plánovanie edukačného procesu.

• Učiteľ a jeho stratégie. Metódy a učebné pomôcky.

• Predmet, poslanie a ciele liečebnej a špeciálne pedagogiky, edukácia zdravotne postihnutých, zkladné pojmy: segregácia, integrácia, inklúzia, norma, normalita, abnormalita, reverzibilita, ireverzibilita.

• Typy a druhy ŠVVP, ich základné príznaky a možné dôvody vzniku, indikátory na začlenenie (integráciu) detí a žiakov.

• Možnosti a zásady integrácie, individuálny vzdelávací plán a program - vypracovanie a realizácia.

• Pedagogická diagnostika- pojem, predmet skúmania, ciele, úlohy a základné pojmy, pedagogická diagnostika v školskom prostredí/ v predprimárnom vzdelávaní/ v školských výchovno-vzdelávacích zariadeniach. Jej zameranie, význam, funkcie a metodické pravidlá.

• Druhy pedagogickej diagnostiky/Typológia. Proces diagnostikovania. Aplikácia pedagogickej diagnostiky v edukačnom procese.

• Diagnostické kompetencie učiteľa/vychovávateľa. Faktory limitujúce diagnostické kompetencie učiteľa/vychovávateľa. Hlavné úlohy a špecifiká diagnostickej činnosti pedagogických zamestnancov na jednotlivých stupňoch vzdelávania.

• Pedagogické hodnotenie ako základná kategória pedagogickej diagnostiky. Diagnostické, formatívne a summatívne hodnotenie, metódy a nástroje pedagogickej diagnostiky a ich aplikácia v praxi. Dokumentovanie výsledkov pedagogického diagnostikovania. Záznamový a pozorovací hárok pedagogickej diagnostiky.

• Základné pojmy výchovy: výchova, kultúra – enkulturácia, spoločnosť – socializácia, individualizácia, výučba, učenie sa.

• Inštitucionálna výchova, škola ako inštitúcia spoločnosti: funkcie školy, spoločenská mobilita, školská selektivita a rovnoprávnosť. Skryté kurikulum, školské rituály.

• Vzťah rodiny a školy. Vzťah školy, miestnej komunity a štátu. Legislatíva školstva. .

• Úloha učiteľa vo vyučovacom – učebnom procese. Štýly a stratégie učenia a vyučovania, kompetencie pedagóga.

• Teórie a kariérne modely profesijného rozvoja. Inovácia a spolupráca v učiteľskej kariére (dvojfaktorový model zotrvania v profesii). Model kariéry pedagóga. Individuálny kariérny imidž a reflexia.

• Funkcie výchovno-vzdelávacích inštitúcií, postavenie a úlohy štátnej správy v školstve pri riadení škôl. Pôsobnosť územnej samosprávy, školskej samosprávy a iných orgánov pri riadení škôl a výchovno-vzdelávacích inštitúcií.

• Komplexné riadenie školy pri uplatňovaní školského vzdelávacieho programu. Výchovno-vzdelávacie programy z hľadiska riadenia školy. Riadenie tvorby a realizácie školského vzdelávacieho programu. Vnútorné normy školy ako regulatívy optimálneho fungovania. Štýly riadenia.

Vedomosti:

- študent vie vysvetliť biologické a sociálno-psychologické aspekty vývinu detí, žiakov predškolského a školského veku

- študent vie na základe teoretických východísk pedagogického diagnostikovania detí predškolského a žiakov školského veku rozlíšiť aktuálnu vývinovú úroveň a rozvojové charakteristiky dieťaťa, žiaka

- študent vie reflektovať psychologické zákonitosti procesu učenia sa dieťaťa, žiaka

- študent vie identifikovať individuálne spôsoby učenia sa detí

- študent vie posúdiť vplyv sociokultúrnych determinantov na vývin a rozvoj dieťaťa

- študent bude disponovať interdisciplinárnymi poznatkami o odlišnostiach vývinu jednotlivcov vyplývajúcimi zo zdravotných alebo sociálnych znevýhodnení

- študent vie zdôvodniť kritériá pre hodnotenie vlastnej pedagogickej činnosti

- študent pozná zameranie a význam autodiagnostiky pre osobnostný rozvoj pedagóga

- študent bude vedieť posúdiť možnosti vlastného kariérového rastu v systéme kariérového rozvoja pedagogických zamestnancov.

Schopnosti:

- študent bude mať základné praktické skúsenosti s posúdením aktuálnej vývinovej úrovne a rozvojových charakteristík detí, žiakov

- študent bude schopný akceptovať vývinové odlišnosti a psychické osobitosti každého dieťaťa, žiaka

- študent bude schopný rozpoznať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby detí , žiakov

- študent bude schopný rešpektovať individuálne spôsoby učenia sa detí, žiakov

- študent má základné praktické skúsenosti s identifikáciou multikultúrneho prostredia dieťaťa, žiaka

- študent je schopný zohľadňovať rôznu úroveň vývinu a rozvoja každého dieťaťa ovplyvnenú sociokultúrnym prostredím.

Kompetencie:

- študent je schopný zohľadňovať rôznu úroveň vývinu a rozvoja každého dieťaťa ovplyvnenú sociokultúrnym prostredím

- študent bude empatický, sociálne angažovaný.

Az óvodai nevelés állami oktatási programja – magyar nyelvű fordítás. 2019. Markovics, T. (szerk). Komárom : Comenius Pedagógiai Intézet, khsz., 2019. 168 o. ISBN 978-80-969694-2-5.

BORBÉLYOVÁ, D.- KYSELOVÁ, M. 2014. Komunikácia v štátnom jazyku v materských školách s vyučovacím jazykom maďarským. Bratislava: MPC, 207 s. ISBN 978-80-8052-862-1.

BORBÉLYOVÁ, D.- MÉSZÁROS, T.- NAGYOVÁ, CS.2020. A vizuális nevelés elmélete és gyakorlati megvalósításának lehetőségei az óvodában. 1. vyd. Komárno: Univerzita J. Selyeho. 161 s. ISBN 978-80-8122335-8.

DEREVJANÍKOVÁ, A.- DZURILLA, M. 2014. Hudobná výchova v predprimárnej edukácii. Bratislava: MPC, 57 s. ISBN 978-80-8052-900-0. [online] Dostupné na internete: https://archiv.mpc-edu.sk/sites/default/files/projekty/vystup/derevjanikova_dzurilla_0.pdf

ČERNEK, P.2014. Metodické poznámky k ŠVP pre materské školy pre vzdelávaciu oblasť Matematika a práca s informáciami. Bratislava: MPC, 34 s. ISBN 978 – 80 – 565 – 0032 – 3. [online] Dostupné na internete: https://archiv.mpc-edu.sk/sites/default/files/projekty/vystup/cernek_0.pdf

DOBAY, B. 2007. Az óvodai testnevelés alapjai. 2. bővített kiadás. Dunajská Streda: Valeur, s.r.o., 285 s. ISBN 978-80-89234-25-7.

TÓTH, P. - HORVÁTH, K. Didaktika. Bevezetés az oktatás elméletébe. Komárno : Selye János Egyetem, 2021, 342 p. ISBN 978-80-8122-403-4.

HORVÁTH, K.- NÉMETH, A.- STRÉDL, T. - SZABÓOVÁ, E. - TÓTH BAKOS, A. 2015. Szlovák-magyar pedagógiai terminológiaia kézikönyv. Slovensko-maďarská pedagogická terminologická príručka. 1. vyd. Komárno : Selye János Egyetem - UJS, 2015, 132 p. ISBN 978-80-8122-160-6.

KAŠČÁK, O. - PUPALA, B. 2016. Evaulácia v materskej škole. Bratislava: ŠPÚ. 31 s. ISBN 978 – 80 – 8118 – 179-5.

KOLLÁRIKOVÁ, Z., PUPALA, B. 2010. Predškolská a elementárna pedagogika. Praha: Portál, 445 s. ISBN 978-80-7367-828-9.

KOVÁCS, GY.- BAKOSI, É. 2004. Óvodapedagógia. Debrecen, 2004, 1. kötet 226 o. ISBN 963 430 924 0. [online]. Dostupné na internete: https://dea.lib.unideb.hu/dea/bitstream/handle/2437/268618/FILE_UP_0_

Ovodapedagogia.pdf?sequence=1&isAllowed=y

KOVÁCS, GY. - BAKOSI, É. 2005. Játék az óvodában. Debrecen : Didakt Kft, 2005. ISBN 963 212 778 1.

MASARYKOVÁ, D. 2014. Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb. Bratislava: Metodicko-pedagogické centrum. Metodická príručka. 38 s. ISBN 978-80-8052-891-1. [online]. Dostupné na internete: https://mpcedu.sk/sites/default/files/publikacie/zdravie_a_pohyb_metodicka_prirucka_zal-_na_webe.pdf

MASZLER, I. 2002. Játékpedagógia. Pécs : Comenius Oktató és Kiadó Bt. 124 o. ISBN 9789638671196.

Metodický list na osvojovanie štátneho – slovenského jazyka v materských školách s vyučovacím jazykom národnostných menšín. 2016. Bratislava: ŠPÚ. [online]. Dostupné na internete: https://www.statpedu.sk/files/sk/metodicky-portal/metodicke-podnety/ppv_metodicky-list_odborne-pojmy.pdf

MINÁRECHOVÁ, M.- ŽOLDOŠOVÁ, K. 2014. Človek a svet práce. Metodická príručka k vzdelávacej oblasti Štátneho vzdelávacieho programu pre materské školy. Bratislava : MPC. [online]. Dostupné na internete: https://archiv.mpc-edu.sk/sites/default/files/projekty/vystup/minarechova__zoldosova_2.pdf

MINÁRECHOVÁ, M.- ŽOLDOŠOVÁ, K. 2014. Človek a príroda. Metodická príručka k vzdelávacej oblasti Štátneho vzdelávacieho programu pre materské školy. Bratislava : MPC, 41 s.. [online]. Dostupné na internete: https://archiv.mpc-edu.sk/sites/default/files/projekty/vystup/minarechova__zoldosova_1.pdf.

ORSOVICS, Y.2019. Zenei alapismeretek az óvó- és tanítóképzős hallgatók számára: Művészetpedagógiai füzetek 1., 1. vyd. Komárno: Univerzita J. Selyeho, 93 s. ISBN 978-80-8122-289-4.

PERLAI, R, 2014. Az óvodáskor fejlesztőjátékai, Budapest : Flaccus Kiadó, 151.o. ISBN 978-615-5278-16-7.

PONDELÍKOVÁ, R. 2014. Umenie a kultúra- výtvarná výchova. Metodická príručka pre učiteľky materských škôl. Bratislava: MPC. 74 s. ISBN 978-80-8052-899-7. [online]. Dostupné na internete: https://mpc-edu.sk/sites/default/files/projekty/vystup/pondelikova.pdf

Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie v materských školách. Bratislava: Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky a Štátny pedagogický ústav. 112 s. [online]. Dostupné na internete: https://www.minedu.sk/data/files/6317_svp_materske_skoly_2016-17780_27322_1-10a0_6jul2016.pdf Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie v materských školách (statpedu.sk)

Slovensko-maďarský glošár školskej terminológie. Szlovák- magyar közoktatási szószedet. 2020. Bratislava: Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu SR. [online]. Dostupné na internete: https://www.minedu.sk/data/files/9495_final_svk_mad.pdf

SZABÓOVÁ, E. 2018. Személyiségfejlesztő nevelő-oktató tevékenységek az óvodában. In: Orsovics, Y., Strédl, T., Szabóová, E., Vass, V. 2018. A személyiségfejlesztés új kihivásai a nemzetiségi óvodákban és iskolákban. Komárno : Selye János Egyetem, Tanárképző Kar, 2018. p. 59-105. ISBN 978-80-8122-282-5.

SZABÓOVÁ, E. 2016. Oktatási stratégiák az óvodapedagógusok képzésében a komáromi Selye János Egyetemen. In A Selye János Egyetem 2016-os Nemzetközi Konferenciájának tanulmánykötete : „Korszerű szemlélet a tudományban és az oktatásban“. Pedagógiai szekciók. Komárno : Univerzita J. Selyeho - Selye János Egyetem, 2016. p. 413-422. ISBN 978-80-8122-187-3.

Vyhláška č. 541/2021 Z. z.Vyhláška Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky o materskej škole. [online] Dostupné na internete: https://www.slov-lex.sk/pravne-predpisy/SK/ZZ/2021/541/

Vyhláška č. 21/2022 Z.z o pedagogickej dokumentácii a ďalšej dokumentácii. [online] Dostupné na internete: https://www.slov-lex.sk/pravne-predpisy/SK/ZZ/2022/21/

Zákon č. 245/2008 Z. z. – Zákon o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov. Aktuálne doplnené, novelizované znenie. [online]. Dostupné na internete: https://www.minedu.sk/data/files/9495_final_svk_mad.pdf

Zákon č. 138/2019 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnanoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov. [online]. Dostupné na internete: https://www.slov-lex.sk/pravne-predpisy/SK/ZZ/2019/138/

ZÁPOTOČNÁ, Z.- PETROVÁ, Z. 2016. Jazyk a komunikácia. Metodická príručka k vzdelávacej oblasti Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie. Bratislava: ŠPÚ. 27 s. ISBN 978 – 80 – 8118 – 175 – 7. [online]. Dostupné na internete: https://www.statpedu.sk/files/sk/svp/zavadzanie-isvp-ms-zs-gym/materska-skola/zrevidovane_jazyk-komunikacia_na_zverejnenie.pdf

Podmienky zaradenia na štátnu skúšku:

Získanie 166 kreditov v predpísanej skladbe:

a) absolvovanie všetkých povinných predmetov (112 kreditov),

b) získanie minimálne 48 kreditov z povinne voliteľných predmetov z modulu 1 Predškolská pedagogika,

c) za výberové predmety sa zarátava 6 kreditov,

14 kreditov študent môže získať za absolvovanie predmetov štátnej skúšky: z toho 10 za obhajobu bakalárskej práce, 2 za povinnú časť štátnej skúšky (Teória pedagogicko-psychologických disciplín) a 2 za povinne voliteľnú časť štátnej skúšky (v module 1: Teória a prax výchovy v predprimárnej edukácii).

Na ústnej štátnej skúške študent preukazuje vedomosti z metodologických a didaktických komponentov disciplín predškolskej pedagogiky. Študent s oporou o portfólio z pedagogickej praxe ďalej preukazuje zručnosti a kompetencie z didaktiky vzdelávacích oblastí predškolskej výchovy.

Kolokviálnu skúšku z oblasti metodologického a didaktického poznania študijného odboru pedagogických disciplín hodnotí komisia pre štátne záverečné skúšky.

Výsledné hodnotenie: A – 90 -100%, B – 80 -89%, C – 70 -79%, D – 60 - 69%, E – 50 -59%.

maďarský, slovenský

- Miesto materskej školy v slovenskom verejnom školstve. Systém a právna úprava edukácie na predprimárnom stupni vzdelávania. Edukácia, výchova a vzdelávanie. Možnosti individuálneho vzdelávania.

- Dvojúrovňový model kurikula. Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie v materských školách. Proces tvorby školského vzdelávacieho programu. Štruktúra školského vzdelávacieho programu.

- Pedagogická dokumentácia materskej školy. Ďalšia dokumentácia materskej školy. Pedagogická dokumentácia detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Vedenie pedagogickej dokumentácie a ďalšej dokumentácie.

- Plánovanie a projektovanie edukačného procesu v materskej škole. Úrovne plánovania. Metodické aspekty plánovania, hierarchia a definovanie cieľov a štruktúra plánov. Zručnosti, ktoré má dieťa získať a obsah gramotností ako východiskové body plánovania. Metodické aspekty tvorby tematických plánov výchovno-vzdelávacej činnosti, projektov a príprav. Koncipovanie a prezentácia plánu alebo projektu.

- Edukačný proces, jeho etapy a formy realizácie. Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti. Denný poriadok a formy denných činností. Organizačné formy.

- Hry a činnosti podľa výberu detí. Teórie a druhy hier. Kategorizácia hier. Vytváranie subjektívnych a objektívnych podmienok pre hru u detí predškolského veku. Stratégie, metódy a formy organizovania, realizácie a hodnotenia hier. Koncipovanie a prezentácia prípravy.

- Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia. Štruktúra požiadaviek a obsah učebných osnov. Úroveň zručností, ktoré majú deti získať. Výkonové štandardy. Obsahové štandardy. Evaulačné otázky. Metodické aspekty realizácie vzdelávacích aktivít. Koncipovanie a prezentácia prípravy.

- Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami. Štruktúra požiadaviek a obsah učebných osnov. Úroveň zručností, ktoré majú deti získať. Výkonové štandardy. Obsahové štandardy. Evaulačné otázky. Metodické aspekty realizácie vzdelávacích aktivít. Koncipovanie a prezentácia prípravy.

- Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb. Štruktúra požiadaviek a obsah učebných osnov. Úroveň zručností, ktoré majú deti získať. Výkonové štandardy. Obsahové štandardy. Evaulačné otázky. Metodické aspekty realizácie vzdelávacích aktivít. Koncipovanie a prezentácia prípravy.

- Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra- Výtvarná výchova. Štruktúra požiadaviek a obsah učebných osnov. Úroveň zručností, ktoré majú deti získať. Výkonové štandardy. Obsahové štandardy. Evaulačné otázky. Metodické aspekty realizácie vzdelávacích aktivít. Koncipovanie a prezentácia prípravy.

- Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra- Hudobná výchova. Štruktúra požiadaviek a obsah učebných osnov. Úroveň zručností, ktoré majú deti získať. Výkonové štandardy. Obsahové štandardy. Evaulačné otázky. Metodické aspekty realizácie vzdelávacích aktivít. Koncipovanie a prezentácia prípravy.

- Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť. Štruktúra požiadaviek a obsah učebných osnov. Úroveň zručností, ktoré majú deti získať. Výkonové štandardy. Obsahové štandardy. Evaulačné otázky. Metodické aspekty realizácie vzdelávacích aktivít. Koncipovanie a prezentácia prípravy.

- Vzdelávacia oblasť Človek a príroda. Štruktúra požiadaviek a obsah učebných osnov. Úroveň zručností, ktoré majú deti získať. Výkonové štandardy. Obsahové štandardy. Evaulačné otázky. Metodické aspekty realizácie vzdelávacích aktivít. Koncipovanie a prezentácia prípravy.

- Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce. Štruktúra požiadaviek a obsah učebných osnov. Úroveň zručností, ktoré majú deti získať. Výkonové štandardy. Obsahové štandardy. Evaulačné otázky. Metodické aspekty realizácie vzdelávacích aktivít. Koncipovanie a prezentácia prípravy.

- Spolupráca. Spolupráca materskej školy a rodiny. Spolupráca materskej školy s inštitúciami a odborníkmi. Realizácia krúžkovej činnosti, mimoškolských aktivít, výletov a exkurzií.

- Dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v materskej škole. Podmienky integrácie. Individuálny výchovno-vzdelávací program.

- Hudobné činnosti v materskej škole. Rytmické činnosti. Vokálne činnosti. Inštrumentálne činnosti. Percepčné činnosti. Hudobno-pohybové činnosti. Hudobno-dramatické činnosti. Koncipovanie a prezentácia prípravy.

- Pohybové aktivity v materskej škole. Zdravotné cvičenia. Vzdelávacie aktivity. Pobyt vonku. Pohybové aktivity v prírode. Sezónne činnosti. Pohybové hry. Koncipovanie a prezentácia prípravy – zdravotné cvičenia.

- Vizuálna kultúra- umenie-vzdelávanie. Prostriedky, techniky a materiály využívané v materskej škole. Možnosti tvorby. Rozvíjanie kreativity. Koncipovanie a prezentácia prípravy.

- Zisťovanie aktuálnej vývinovej úrovne detí prostredníctvom pedagogického diagnostikovania. Špecifiká testovania aktuálnej vývinovej úrovne detí pred vstupom do prvej triedy základnej školy. DIFER.

Vedomosti:

- Študent pozná základné legislatívne predpisy a normy, ktoré stanovujú podmienky a určujú špecifiká predprimárneho vzdelávania.

- Študent je schopný orientovať sa v pedagogickej dokumentácii, ďalšej dokumentácii, ostatných koncepčných a strategických dokumentoch a materiáloch materskej školy.

- Študent pozná špecifiká predprimárnej edukácie.

- Študent má poznatky z teórie, didaktiky a metodiky predprimárneho vzdelávania:

-pozná ciele, obsah, zákonitosti a zásady didaktiky predškolskej výchovy,

-pozná metódy výchovy v predprimárnej edukácii,

-pozná teoretické východiská, aspekty, požiadavky a stratégie realizácie edukačnej

práce v materskej škole,

-chápe význam štátneho a školského vzdelávacieho programu a disponuje

s poznatkami o jeho koncipovaní,

-pozná aspekty a požiadavky plánovania, organizácie a realizácie výchovno-

vzdelávacej činnosti v materskej škole, špecifiká implementácie plánov

do praxe a zásady hodnotenia, ako aj štruktúru tematických plánov a príprav.

Schopnosti:

- Študent je schopný ciele a prvky výchovy aplikovať do podmienok predprimárnej edukácie.

- Študent je schopný plánovať edukačnú činnosť na základe štátneho a školského vzdelávacieho programu s prihliadaním na špecifiká edukácie v materskej škole.

- Študent vie kategorizovať systém požiadaviek na základe úrovne zručností detí, na základe ich vekových a individuálnych charakteristík a dokáže tiež, vhodne priradiť ciele a stratégie vyučovania v súlade s obsahom vzdelávania.

- Študent je schopný zvoliť si spôsoby (metódy a nástroje) hodnotenia a sebahodnotenia, vie aplikovať hodnotiace otázky v závislosti od veku a individuálnych vlastností detí.

Kompetencie:

- Študent s oporou o portfólio z pedagogickej praxe preukazuje zručnosti a kompetencie z didaktiky vzdelávacích oblastí predškolskej pedagogiky.

- Študent je schopný jednotlivé metódy pri výchove uplatniť v konkrétnej situácii a to aj z hľadiska individuálneho prístupu k vychovávanému.

- Študent je spôsobilý implikovať vlastné teoreticko-didaktické poznatky do vlastnej pedagogickej praxe s prihliadaním na špecifiká materskej školy.

- Študent je schopný plánovať, projektovať, realizovať a vyhodnotiť výchovno-vzdelávaciu činnosť.